張廷進

摘 要：學校針對在導師制實踐過程存在的困難或問題，采取的措施有一是強化思想政治教育，樹立大局意識;二是加強師資培訓，提高導師業(yè)務能力;三是挖掘?qū)熧Y源，激發(fā)導師的活力;四是構(gòu)建導師制聯(lián)合交流平臺，提高辦公質(zhì)量、效率;五、建章立制，保障導師制順利開展。

關(guān)鍵詞：導師制;貧困生;幫扶;問題;策略

俗話說“扶貧先扶智，治貧先治愚”，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。我校建檔立卡的貧困生占在校生的25%，而且絕大多數(shù)貧困生的父母都在外打工，如何幫扶在校貧困生？經(jīng)大家研討，確定導師制作為我校幫扶貧困生的良策。將在操作中存在的問題以及解決的策略與各位分享。

一、什么是導師制？

導師制是一種教育制度，學校將單個學生或分為若于小組，教師與學生小組之間建立了一種"導學"關(guān)系，全程的、全方位的針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活等方面的工作。

二、導師制幫扶貧困生中存在的問題

1、教師對導師制認識不到位

導師制是有利學校、班級管理及學生個性發(fā)展等工作，讓每位貧困學生健康成長，從而提高學校的教育教學水平。但是，仍有部分教師認為學校管理有政教處、團委等行政部門，班級管理有班主任，甚至部分教師認為學校瞎折騰，不起什么作用，反而增加教師工作量。

2、教師不知從何著手

學校采取導師制幫扶貧困生，教師未經(jīng)過相應專業(yè)培訓，感到無從著手，非常盲從。

3、導師素質(zhì)參差不齊

學校導師的學歷、經(jīng)驗、生活環(huán)境等差異，對事物或問題的認識可能不同，解決問題的指導的思想、方法可能不同，因此，指導的效果就可能存在差異。

4、導師制資源不足

導師制在學校推進過程，感覺與學生談話時，就是對學生進行一頓說教，導師資源不足，遇到問題找不合適的人或資料。如遇到單親家庭的孩子不良習慣糾正，需要專業(yè)的人員進行訓練。

5、導師工作任務較重

學校教師任教學科都超國家規(guī)定的工作量，甚至部分教師還開設了校本課程和其它兼職工作。

6、缺乏學校、導師、家長、班主任的聯(lián)動管理平臺

學校導師和班主任各自為陣，單線聯(lián)系，未建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)聯(lián)動平臺，將各自發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋、溝通。

7、缺乏合理的導師工作評價機制

導師工作是教書育人的重要手段，也是教育教學的重要組成部分，也是附加工作;教師的導師工作學校沒有額外補費，導師工作干好干差都一樣，沒有監(jiān)督評價標準。

三、解決問題的策略

1、強化思想政治教育，樹立“四個意識”。

學校利用好“四會”即“四會”指黨政聯(lián)席會、教職工大會、教研組會議、黨支部會議，強化思想政治教育，提高政治站位，樹立“四個意識”，堅決執(zhí)行“四個服從”。另外，針對個別教師，采取“二談話”的方式，即一是由政教處采取單獨談話，做好思想工作;二是由學校紀委監(jiān)察室采取個別約談，執(zhí)紀問責。確保學校政策、措施落實到位。

2、加強師資培訓，提高導師業(yè)務水平。

學校采取“走出去、引進來”的方式，派出部分教師到導師制實驗學?！坝^摩取經(jīng)”，以點帶面開展工作;請專家、實驗校教師等來開展專題講座、技能培訓，解決教師無從著手的問題;購買導師制的相關(guān)書籍，讓教師自學充電;開展導師經(jīng)驗交流，取長補短，共同進步成長，不斷提高導師的業(yè)務能力;

3、挖掘?qū)熧Y源的，激活導師活力。

開展導師制以來，導師就是“獨俠客”，單獨與學生、家長、班主任進行溝通交流，有時感到江郎才盡，每次談話就是說教一通，引起學生、家長等產(chǎn)生厭惡情緒;俗話說“眾人拾柴火焰高”，學校倡導“導師合作，學生合作”的聯(lián)合導學方式，解決了獨木難撐的局面，提高導師制的質(zhì)量和內(nèi)涵，激發(fā)導師制的活力。

4、構(gòu)建導師制聯(lián)合管理平臺，提高辦公質(zhì)量、效率。

由政教處建立了導師制微信群、QQ群，包括導師、家長、班主任等成員，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺開展“導學”活動，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，并溝通協(xié)調(diào)，共同規(guī)范學生的品德、學習行為等，促進學生的健康成長，提高學校的教學質(zhì)量。

5、建立健全導師制量化考核，激勵教師工作激情。

俗話說“不依規(guī)矩，不成方圓”，依法辦學，依規(guī)施政，學校出臺了《思南中學導師制工作制度》，建章立制是導師制順利開展的保障。由于教師工作量較大，為激勵各位導師認真工作，制定了《思南中學導師制量化考核細則》，考核結(jié)果運用于教師的晉升、評先推優(yōu)、評職、國培等方面。激勵教師真抓實干，實現(xiàn)名利雙豐收。

總之，學校讓每個貧困生進得來、留得住、學得好、出得去，絕對不能貧困而輟學，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，為脫貧攻堅貢獻力量，共同實現(xiàn)小康生活。

參考文獻

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[2]探索中學導師制，楚旭東/魏茂喜，《新課程（下）》 2011年10期

[3]基礎教育新探索—中學導師制實踐，古志華，《當代教育論壇》，2007年第2期