黃少楠

【摘要】閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，是形成并豐富學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。要在小學低學段語文閱讀教學中形成并發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，需要做到以下幾點：以生為本；以讀為魂；以表達為深化。在低學段閱讀教學中幫助學生形成與提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；低學段；閱讀教學

《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”一詞。核心素養(yǎng)在不同學科上的具體化即學科核心素養(yǎng)是不一樣的。那么，語文學科的核心素養(yǎng)是什么呢？

基于核心素養(yǎng)的課程改革從高中開始，提煉出語文核心素養(yǎng)即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而陳先云先生列出小學語文核心素養(yǎng)清單：語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯Y(jié)合前面提出的語文核心素養(yǎng)可見，閱讀教學可以幫助學生形成并豐富自身的語文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。怎么做，才能在小學低學段語文閱讀教學中形成并發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)？

一、以生為本

課堂教學的核心是課程意識，而低學段語文閱讀教學的課程意識需要明確的一點應(yīng)該是“以生為本”，教師在閱讀教學中不能僅僅定位于教書上，更重要的應(yīng)該是育人。特別是小學低學段，學生的可塑性是非常大的，非常易于形成其基本人格，語文教師必須抓緊這個時間段，利用閱讀教學培養(yǎng)學生各方面的習慣。

學生是語文學習的主體，要使學生在閱讀教學中習得語文素養(yǎng)，首先要做到以生為本。低學段閱讀教學中要以學生為主體設(shè)計教學過程，在潛移默化中感染學生。在閱讀教學中應(yīng)特別注重學生的情感體驗，留給學生充足的時空去感受、學習文本，不能讓學生如牛嚼牡丹般學習。在人生的起步階段，在低學段語文閱讀教學中，基礎(chǔ)知識的獲得、閱讀技能的習得、閱讀能力的培養(yǎng)都是很重要的。此外，更加必不可少的應(yīng)該是養(yǎng)成學生強烈的價值感，形成學生積極的學習愿望，發(fā)展學生的個性，養(yǎng)成良好的讀書習慣。低學段語文閱讀教學中要考慮“為什么教”和“教什么”兩個問題，“以生為本”和用閱讀教人就是最好的回答。

二、以讀為魂

基于漢語言文字的特點，低學段語文閱讀教學的靈魂應(yīng)為朗讀。正如張若田先生所言：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

讀，分為出聲的讀和不出聲的讀。出聲的讀在低學段閱讀教學中可以采用的有：齊讀、范讀、美讀、分角色讀、引讀、問讀、合作讀。美國閱讀教育專家崔利斯在《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》指出，培養(yǎng)閱讀者最有效的方法是大聲朗讀。在低學段中，無論是在課堂上還是在家庭里，選擇合適的書本大聲地朗讀吧！鑒于低學段學生好玩的天性，在朗讀時盡量采取多種形式讀，采用學生感興趣的形式朗讀，提高學生的學習熱情。同時，朗讀方式的采用必須考慮文體特征選擇，不能以偏概全。像《棉花姑娘》這樣多角色對話的可分角色讀；像《我多想去看看》就可以采用引讀法；《比尾巴》可以采用合作讀的方式……

不出聲的讀包括默讀和瀏覽。在低學段閱讀教學中學生需要習得的一個基本閱讀技能是默讀?！墩Z文課程標準》對低學段提出的默讀要求是“學習默讀”，所以教師在教學中要注意教會學生默讀的方法和習慣，并讓學生進行默讀訓練，不能將默讀變成不讀或者隨心情讀。

讀，是學生感知文本的重要橋梁，學生通過誦讀與作者、文本直接對話，帶著自己的感情去理解、感悟文本。但是，讀并不意味著一味地倡導“多讀”，應(yīng)該要通過教師的引導，讓學生在接觸文本中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生自主探究能力和思維，從低學段開始有效形成學生的語文核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的提升從而不斷提升閱讀能力。

三、以表達為深化

語文核心素養(yǎng)強調(diào)了對語言文字的理解和運用能力，《語文課程標準》也指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍诘蛯W段閱讀教學中訓練學生的表達能力是極為重要的。語言運用的四項基本技能為聽說讀寫，“說”和“寫”作為輸出語言的兩種能力，須從低學段開始訓練，做到“讀寫結(jié)合”。如果低學段學生在閱讀教學中只是一味地讀和感悟，沒有做到積累、內(nèi)化、遷移運用，這樣學生的語言理解和運用能力就無從談起。

在低學段中，由于識字原因和年齡特點，學生的表達更多是通過說。教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生表達的欲望，然后開始訓練學生說完整的話和連貫的話的能力，為學生以后的寫作奠定夯實的基礎(chǔ)。在閱讀教學中充分利用插圖等資源不斷地培養(yǎng)學生的表達能力。當然，教師還需要根據(jù)學生實際進行不同層次的說話訓練。

低學段學生表達能力的另一個訓練方法就是寫話。正如葉圣陶先生所指出的：“閱讀與寫作是一對孿生兄弟。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！钡蛯W段閱讀教學一定要和寫話緊密聯(lián)系，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容進行練筆，這樣能加深學生對文本的理解，提高學生的表達能力進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教《四個太陽》時可以讓學生仿寫自己想畫的太陽；在教《小猴子下山》時寫寫想對小猴子說的話；在教《端午粽》時寫一下自己家端午節(jié)會做的事情……

小學一、二年級是學生開始系統(tǒng)學習知識的階段，很多習慣都是在此時形成的，語文核心素養(yǎng)也是一樣的。閱讀教學占據(jù)著語文教學的重要地位，作為小學語文教師，須圍繞語文核心素養(yǎng)進行閱讀教學方法設(shè)計，又要在閱讀教學中幫助學生形成與提高語文素養(yǎng)，讓學生愛上閱讀，愛上語文。

參考文獻：

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