劉淑華

【摘要】“后進(jìn)生”這個(gè)概念，是相對(duì)于“先進(jìn)生或優(yōu)秀生”而言。后進(jìn)生的存在總是弄得每位老師欲罷不能、寢食不安。在如何防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一問題上，筆者一貫倡導(dǎo)站在后進(jìn)生的角度進(jìn)行教育。站在后進(jìn)生的那面，并不是對(duì)他們的不思進(jìn)取放任自流，也不是為他們的懶惰散漫而百般申辯，而是要學(xué)會(huì)接受后進(jìn)生的現(xiàn)狀，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，傾聽他們內(nèi)心的真實(shí)聲音，既而找到一條最適合他們的有效的教育教學(xué)途徑，幫助他們走出學(xué)習(xí)被動(dòng)的尷尬處境，做一個(gè)智慧型的督導(dǎo)者和鞭策者。

【關(guān)鍵詞】初中英語；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

許多學(xué)生從小學(xué)升入初中后，一時(shí)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們對(duì)新的同學(xué)不熟、對(duì)新老師的教學(xué)方法陌生、對(duì)眾多新學(xué)科的學(xué)習(xí)感到一片茫然?！皟蓸O”分化現(xiàn)象必然出現(xiàn)，并不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱后進(jìn)生）。他們是一個(gè)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、往往也不太守紀(jì)律的學(xué)生群體。后進(jìn)生一般有四類：學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生、組織紀(jì)律差的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生，以及學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。在一個(gè)班集體里，后進(jìn)生的人數(shù)雖屬于少數(shù)，但如果教育不當(dāng)，他們會(huì)給班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)帶來極大的破壞作用。

一、后進(jìn)生的存在是必然的

升入初中，學(xué)生面對(duì)的功課越來越多，從以前小學(xué)的語、數(shù)、英三科突然變成了七八科。雖然投入了比讀小學(xué)時(shí)更多的時(shí)間與精力，然而并非人人都能成功。特別是英語這門學(xué)科，面對(duì)更小的字、更密的行距、最長的文段、更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，更是使他們感到難以招架。有的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)英語的起始階段就已形成了對(duì)這門科目的恐懼心理，到了初中就更加變本加厲，以致于影響到他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的理解能力、記憶能力、思維能力、知識(shí)遷移能力等。更有甚者，因基礎(chǔ)差，成績總是處于落后階段，最后會(huì)導(dǎo)致他們嚴(yán)重的心理障礙和自卑心理。所以說，在初中階段，后進(jìn)生的出現(xiàn)和存在是必然的。

在學(xué)習(xí)行為上，這些后進(jìn)的同學(xué)普遍存在以下這些問題：課堂上，坐姿東倒西歪，眼睛左顧右盼，自控能力差，極容易受周圍環(huán)境的影響，只要哪里有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，那對(duì)散漫的目光就會(huì)像脫韁的野馬，半天拉不回來；下課后，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣更差。他們從來沒有時(shí)間觀念，做事拖拖拉拉，有問題從來不會(huì)去問其他人，更不會(huì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，每天只是被各科知識(shí)牽著鼻子往前走；在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度方面更是強(qiáng)差人意。他們書寫馬虎、偷工減料、抄襲成性，為完成作業(yè)而做作業(yè)。對(duì)于英語學(xué)科，大多數(shù)后進(jìn)生僅能完成簡單的詞匯和課文抄寫，而對(duì)于那些理解性強(qiáng)的完型、閱讀、短文填空練習(xí)，他們往往眉頭緊鎖、一愁莫展。對(duì)于英文寫作，就更是誠惶誠恐，半天不知從何下筆。

在情感上，成績的暫時(shí)落后也導(dǎo)致后進(jìn)生極度缺乏自尊和自信。他們通常性格懦弱膽怯，怕出錯(cuò)誤被人恥笑。碰到問題從來不敢向老師或同學(xué)請(qǐng)教，缺少與老師和同學(xué)們的正常情感交流；他們在課堂上不愿開口，更不愿參與課堂的小組活動(dòng)，只是靜靜地聽別人說，或者干脆一個(gè)人躲在角落做其他事情。久而久之，養(yǎng)成一種孤僻自卑的性格，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更是持懷疑態(tài)度。

二、后進(jìn)生的形成是偶然的

筆者認(rèn)為，后進(jìn)生并不是一天形成的，更不是天生的。在小學(xué)階段，這些后進(jìn)生中，還不乏成績中上者。所以，導(dǎo)致后進(jìn)生今天的學(xué)習(xí)被動(dòng)局面，是由自身、家庭和學(xué)校幾方面的原因所造成的。

1.自身的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

步入初中后，很多學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還在幻想著對(duì)老師的無限依賴。常常表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)無目標(biāo)、時(shí)間無規(guī)劃、不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，課堂筆記“眉毛胡子一把抓”，完全分不清知識(shí)重難點(diǎn)。最關(guān)鍵的是，他們課后從來不及時(shí)對(duì)筆記上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化與鞏固，也不主動(dòng)去尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以，他們學(xué)到的知識(shí)往往都是孤立的、不成系統(tǒng)的。

2.家庭教育的缺失

孩子之所以會(huì)變成后進(jìn)生，另一個(gè)重要原因就是家庭教育。有的家長，他們的教育方式簡單粗暴，重智輕德，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視對(duì)孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育；有的家長，一味地強(qiáng)調(diào)工作忙碌，無暇照顧孩子，通過請(qǐng)家教或請(qǐng)孩子的祖父母，給孩子找一個(gè)“陪護(hù)”，以期“代己教子”；也有的家長，一味地遷就溺愛子女，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)不管不問，放任自流；還有不少家長對(duì)自己的孩子要求過低，久而久之，孩子也就失去了努力的方向，前進(jìn)的腳步也戛然而止，繼而淪落成了后進(jìn)生中的一員。更有不少父母，他們往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子，總愛站在孩子的對(duì)面趾高氣昂，指手畫腳。他們從來不會(huì)學(xué)著站在孩子那面去聆聽孩子內(nèi)心的想法，更不會(huì)關(guān)心孩子的真實(shí)感受。面對(duì)孩子，他們更多的是一種武斷，而不是理解；是一種強(qiáng)制，而不是尊重。這使得孩子對(duì)他們父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生極大的逆反心理，最后，只好以“破罐子破摔”的態(tài)度來回敬父母假惺惺的關(guān)愛。

3.對(duì)老師的教學(xué)方法不認(rèn)同

從課堂教學(xué)的直接效果來說，教師的不恰當(dāng)教學(xué)方法更是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的重要原因。有的教師上課表情呆板、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，對(duì)學(xué)生毫無吸引力；有的教師為了快速地完成教學(xué)任務(wù)，提問時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，只象征性地叫幾個(gè)優(yōu)秀生回答，而很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生嘗試。由于學(xué)生對(duì)教師的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法和態(tài)度不認(rèn)可，最后他們的學(xué)習(xí)熱情必定喪失殆盡，最后不得不徹底地放棄這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、借助后進(jìn)生的“偶然”，走出“結(jié)果的必然”

后進(jìn)生的存在是必然的，但是，后進(jìn)生的形成也是偶然的。所以千萬別用后進(jìn)生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。我們應(yīng)該探索形成后進(jìn)生的多種可能性原因，學(xué)會(huì)站在后進(jìn)生那面去思考問題，努力去尋找適合他們學(xué)習(xí)的方法與策略。一言以蔽之，莫給學(xué)生變后進(jìn)的機(jī)會(huì)。

1.站在后進(jìn)生那面，幫助他們幫助他們克服內(nèi)心障礙

古人說：“親其師，才能信其道?！痹谄匠５慕虒W(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生和藹親切，才能消除學(xué)生膽怯的心理障礙。對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)該用無微不至的關(guān)懷去感化他們，千萬不要因?yàn)槟骋惶炷骋患聸]做好，就全盤否定他們，更不能對(duì)他們的錯(cuò)誤嗤之以鼻或冷嘲熱諷。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)弓著背，彎下腰，低著頭去聆聽他們的心聲，找出他們學(xué)習(xí)的困惑，找準(zhǔn)契機(jī)，給予積極熱情的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們重新融入課堂小組合作中去學(xué)習(xí)，并不斷為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在英語課的“語言展示”環(huán)節(jié)上，可以多提供小組全體成員一起上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生能感受到集體的溫暖和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.站在后進(jìn)生那面，幫助培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

美國心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典注釋：“種下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習(xí)慣；種下一種習(xí)慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！睋Q句話說，習(xí)慣往往決定了一個(gè)人的命運(yùn)。所以說，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績差，也是由他們平時(shí)行為習(xí)慣差決定的。要想提高后進(jìn)生的成績，就要從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，如幫助他們制定長、中、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)、督促他們做好有效的課堂筆記，并鼓勵(lì)他們考試后進(jìn)行錯(cuò)題收集整理等等。

①培養(yǎng)分階段制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣

根據(jù)后進(jìn)生的具體情況，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。短期的可以是一日5至10個(gè)英語單詞背默過關(guān)目標(biāo)或一個(gè)模塊的詞匯過關(guān)目標(biāo)；中期的可以是月測和段考目標(biāo)；長遠(yuǎn)的則有期中和期末考試目標(biāo)。但是，長遠(yuǎn)目標(biāo)只是總的努力方向，而平時(shí)的短期目標(biāo)才是實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。所以，（下轉(zhuǎn)第36版）（上接第35版）教師要對(duì)后進(jìn)生不停地設(shè)置一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的短期目標(biāo)，鼓勵(lì)他們在實(shí)現(xiàn)諸多的短小目標(biāo)中去進(jìn)行“跳一跳，摘個(gè)桃”的愉悅體驗(yàn)。

②培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于后進(jìn)生上課不專心，注意力渙散，加上基礎(chǔ)差，難聽懂教師講授的內(nèi)容，導(dǎo)致他們上課十分被動(dòng)，每天都被一條條的新知識(shí)拖著往前趕，整日疲憊不堪。要改變這種被動(dòng)的局面，“預(yù)習(xí)”便是一條很好的有效途徑。我們知道，“學(xué)起于思，思起于疑，不思故有惑?！闭n前預(yù)習(xí)就是尋“疑”，預(yù)習(xí)能為聽課作好準(zhǔn)備，是獲得上新課主動(dòng)權(quán)的最佳手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。對(duì)于后進(jìn)生，如果我們在課前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)、明確提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的要求，如課前聽錄音試讀音標(biāo)詞、用新單詞造句、給新課本寫中文翻譯或提前預(yù)習(xí)課本后面相關(guān)的語法內(nèi)容等等，都會(huì)大大降低他們第二天課堂上聽課的難度。如果他們在預(yù)習(xí)中碰到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就要鼓勵(lì)他們把這些這些疑難點(diǎn)寫在書上或預(yù)習(xí)本上，讓他們帶著疑難點(diǎn)自信地走進(jìn)課堂。經(jīng)老師課堂點(diǎn)拔，往往會(huì)有醍醐灌頂、茅塞頓開之醒悟。

③培養(yǎng)良好的課堂記筆記習(xí)慣

英語是一門結(jié)構(gòu)性的語言，其龐大而又繁瑣的詞匯和語法都要求學(xué)生能一一準(zhǔn)確記憶。在課堂上，我們要求學(xué)生邊聽課邊把筆記記下來，以便于課后復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)優(yōu)秀生來說，認(rèn)讀并快速抄寫黑板上的單詞、詞組和句子也許是一件輕而易舉的事。但對(duì)于后進(jìn)生來講，要完成這項(xiàng)工作就顯得艱澀難為。他們要么抄錯(cuò)單詞，要么張冠李戴，要么抄了這條又漏了抄那條。所以老師始終要學(xué)會(huì)站在后進(jìn)生那面去思考，多體諒他們知識(shí)理解力的有限，多體諒他們行動(dòng)的緩慢，多給予他們充裕的時(shí)間，多指導(dǎo)他們記筆記的科學(xué)方法，課后還要不定期地多檢查他們的筆記效果，直到他們形成了良好的習(xí)慣為止。

④培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的最重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)真正消化吸收的過程。對(duì)于后進(jìn)生，教師可以先提出較低要求。以英語學(xué)科為例，開始時(shí)筆者要求他們對(duì)所學(xué)的單詞、基本句型進(jìn)行識(shí)記、背誦，并及時(shí)肯定他們的成果。經(jīng)過一段時(shí)間的監(jiān)督和檢查后，進(jìn)而提出更高要求，要求他們能將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，然后再對(duì)自己的筆記進(jìn)行重新歸納整理。學(xué)生的筆記整理過程其實(shí)也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過程，筆記越梳理，知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)越明朗。

⑤培養(yǎng)不恥下問的好習(xí)慣

“三人行，則必有我?guī)熝??！惫膭?lì)后進(jìn)生設(shè)一本提問本，課后多向同學(xué)問問題。另外，筆者也鼓勵(lì)后進(jìn)生直接拿著提問本來問，每問一次，就立馬發(fā)一張由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的加分條，得一張，就加0.5個(gè)學(xué)分。有了學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生問問題比以前要主動(dòng)得多。有時(shí)一個(gè)人來問，有時(shí)三五成群圍著我問個(gè)不停，有的同學(xué)為了多掙點(diǎn)學(xué)分，一天甚至過來問三四次，慢慢地，全班就形成了一種勤思好問的好風(fēng)氣。

3.站在后進(jìn)生那面，加強(qiáng)課外個(gè)別輔導(dǎo)

由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各異，學(xué)生間必然存在著學(xué)習(xí)上的差異，因此，進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)，是必要的措施。從初一學(xué)期起，以學(xué)生自愿為前提，進(jìn)行優(yōu)生和后進(jìn)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子輔導(dǎo)，要求后進(jìn)生每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到組長處過關(guān)并進(jìn)行登記。每周進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，看看哪一小組的過關(guān)任務(wù)完成得最好，并評(píng)選出最佳輔導(dǎo)員和最佳學(xué)員。另外，為了檢查后進(jìn)生對(duì)每課重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課后時(shí)間，筆者還會(huì)專門用小紙條設(shè)計(jì)幾個(gè)專項(xiàng)練習(xí)題給他們做并進(jìn)行耐心講解，讓他們在一次次的小嘗試中品嘗成功的喜悅。

4.站在后進(jìn)生那面，贏得家長更多的關(guān)愛和支持

由于部分學(xué)習(xí)困難生的家長對(duì)子女的責(zé)備多于關(guān)心，對(duì)他們的失望高于期望，造成后進(jìn)生沉重的心里負(fù)擔(dān)，這樣反而不利于他們成績的提高。因此，教師應(yīng)該始終站在后進(jìn)生那面，多體諒、多理解，采用“多表揚(yáng)，少告狀”的愉快方式，通過家庭訪問、家長來校、電話聯(lián)絡(luò)等形式，去向家長宣傳家庭教育的重要性，以贏得家長更多的關(guān)心和支持，同時(shí)也會(huì)贏得后進(jìn)生對(duì)老師工作的認(rèn)同。

這個(gè)世界之所以多姿多彩，就是因?yàn)槿f物存在著不一樣。每朵花、每片樹葉都是大自然的巧奪天工，每個(gè)人更是造物主獨(dú)一無二的精心杰作。生命的個(gè)體是有差異的，在我們的教育教學(xué)過程中，教師一定要尊重生命個(gè)體的尊嚴(yán)，體諒個(gè)體的差異，并根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，去誘發(fā)他自身的潛能，幫助其完成生命的成長。后進(jìn)生，雖暫后仍可進(jìn)，只要方法得當(dāng)，他們?nèi)允强伤苤拧Ｒ虼?，我們要時(shí)常學(xué)會(huì)站在后進(jìn)學(xué)生那面，去發(fā)現(xiàn)他們、理解他們、幫助他們，就一定能在后進(jìn)學(xué)生身上培育出美麗的花朵。

參與文獻(xiàn)：

[1]李洪元.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育[M].科學(xué)出版社.

[2]楊聰.插班生林可樹[M].吉林大學(xué)出版社，2011.

[3]李奎.淺談初三英語教學(xué)中的補(bǔ)差策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1999.