【摘要】音樂是以聽覺藝術(shù)為基礎(chǔ)的，包含著豐富的語言材料與文化內(nèi)涵，可以切實作用于小學英語教學之中，全面調(diào)動小學生的生理活動與心理活動，促使學生積極展開動態(tài)的英語學習，便于學生形成良好的語言認知與文化認知。因此，小學英語教師應(yīng)該根據(jù)學情需求與教育任務(wù)來選擇相應(yīng)的音樂作品。本文將以尤克里里與非洲鼓為例，從遵循科學性、目的性、靈活性和系統(tǒng)性四個原則分析小學英語教師應(yīng)該如何運用音樂來組織英語教學。

【關(guān)鍵詞】尤克里里;非洲鼓;小學英語教學

【作者簡介】李志文，廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學。

一、小學英語教學應(yīng)用音樂工具的可行性分析

1.音樂可以調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)興趣。曾經(jīng)，美國的腦生理學家研究發(fā)現(xiàn)，人們在聽音樂時會產(chǎn)生明顯的快感與情緒波動，而這是與人類的內(nèi)咖素有關(guān)，這生一種天然的麻醉劑，會直接影響著人們的情感變化。其中，音樂是一種特殊的信息，可以借助聽者的感官器官來刺激人類大腦，由此生成內(nèi)咖素，直接影響著人們的情緒變化。因此，如果小學英語教師可以積極應(yīng)用音樂工具來組織英語教學，那么則更易于調(diào)動起學生內(nèi)心深處的積極情感，消除學生畏難、緊張等不利于英語學習的消極情緒，切實達到激趣目的，為英語教學的有效性發(fā)展做準備。

2.音樂與語言有密切的關(guān)系。（1）從語言的產(chǎn)生來看。從人類的發(fā)展史層面來看，人類的聽覺器官最開始所感受到的信息便是音樂，而且音樂也被看成是人類語言的發(fā)源史。在國內(nèi)外的音樂發(fā)展與詩歌文學發(fā)展史中，有許多作品都證明了語言與音樂是密不可分的，比如都是以聲音為基礎(chǔ)，而且都存在節(jié)奏與韻律特點，反映了創(chuàng)作者豐富的內(nèi)心世界與精神活動。因此，小學英語教師要客觀承認語言與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，借助音樂與語言之間相輔相成的關(guān)系來優(yōu)化英語教學效率。

（2）從兩者的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在功能來看。音樂與語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都是以旋律與節(jié)奏為中心的，尤其是英語與音樂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)十分相似。這是由英語的語言特點而造成的，因為英語是一門節(jié)奏性語言，比如強弱音、輕重音等音節(jié)之間都有明確的對比關(guān)系，需要劃分意群、堅持語言停頓原則，而這一點與音樂作品的關(guān)聯(lián)性很大，為在英語教學中引入音樂工具提供了理論支持。而且，英語的節(jié)奏以重音為節(jié)拍，單詞、句子間隔之間所出現(xiàn)的重讀音節(jié)與非重度音節(jié)的節(jié)奏變化對比十分突出，符合音樂領(lǐng)域所研究的“節(jié)奏音”概念。

那么，既然英語是一種節(jié)奏性語言，所以引導學生利用音樂工具去學習英語知識也十分重要。為此，小學英語教師應(yīng)嘗試了音樂工具去展示英語學科中輕重交替、重音為主的節(jié)奏規(guī)律，借此培養(yǎng)學生的語感。而且，英語語句也是以重音為主，輕音為輔，輕重音節(jié)靈活交替的方式來構(gòu)成英語知識的。例如，如果英語語句中出現(xiàn)了多個重讀音節(jié)，那么學生便需在利用自己的語感與語音能力去調(diào)整重音音節(jié)的發(fā)音技巧。再如，如果輕音比較少，那么學生則可說慢一些;如果輕音較多，那么學生則可快說重音。

二、音樂應(yīng)用于英語教學的形式

1.音樂劇。音樂劇是通過肢體語言與音樂語言來表述某種思想與觀點的一種音樂作品，起源于西方國家，所以大多數(shù)音樂劇都是用英語來呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的。這就可以給英語教學提供大量的寶貴資源，便于學生形成良好的語音水平。值得一提的是，音樂劇與常規(guī)音樂作品最大的一個不同之處在于，學生們需要圍繞相應(yīng)的角色與劇情來表達自己的情緒與心理活動，需要學生主動結(jié)合自己的人生認知去呈現(xiàn)音樂劇。客觀來講，小學生在多種因素的限制下難以形成完善的人生經(jīng)歷，但是豐富的音樂劇作品卻可以讓學生們結(jié)合相應(yīng)的戲劇角色與劇情去拓展自己的視野與認識，切實解決小學生人生經(jīng)歷不足這一現(xiàn)實問題，便于學生進一步融合于英語文化之中，促使學生獲取更豐富的英語素材，有利于提升學生的英語語言能力水平。

2.舞劇。舞劇音樂是融合了舞蹈與音樂內(nèi)涵的一種藝術(shù)形式，也有部分舞劇是缺乏必要的音樂語言的。即便如此，舞劇依然對小學音樂教學產(chǎn)生積極影響。因為小學英語教師可以積極利用舞劇故事來創(chuàng)設(shè)語言情境，輔以必要的英語聽力材料，以便充分調(diào)動學生的感知覺能力，引導學生及時借助舞劇情節(jié)去解讀聽力內(nèi)容，再以英語聽說訓練去剖析舞劇內(nèi)涵，鼓勵學生結(jié)合舞劇情節(jié)、人物角色為舞劇配音或者進行旁白解說，由此組織生動有趣的口語表演活動。這樣一來，英語口語課便會變得豐富多彩，切實豐富學生的英語理解與文化儲備。

3.交響樂。經(jīng)典的交響樂作品是重要的音樂表現(xiàn)方式，同時也可直接作用于小學英語教學活動，及時補充學生的文化背景認識。其中，有一部分帶有情節(jié)性的交響樂作品可以更好地優(yōu)化英語教學質(zhì)量。比如，蘇聯(lián)作曲家謝爾蓋·普羅科菲耶夫所創(chuàng)作的交響童話《彼得與狼》這一交響樂作品中，作者就使用各種樂器刻畫了少先隊員、老爺爺、獵人、小鳥等多個藝術(shù)形象，描繪了少先隊員利用自己的聰明才智戰(zhàn)勝惡狼的勇敢者故事。在小學英語教學中，教師可以利用這一交響樂作品來豐富英語語言素材，使得學生進一步理解交響樂作品的內(nèi)涵，保證學生可以同時獲得情操熏陶與語言進步。這一案例就可以對小學英語教學產(chǎn)生啟示，即教師要豐富音樂作品的文化背景知識講解、故事概述、內(nèi)涵分析等多個活動，由此組織生動有趣的口語表演。

三、音樂應(yīng)用于英語教學中所存在的問題

1.應(yīng)用范圍狹窄。教師的教學觀念會直接影響教學方法的具體選擇與應(yīng)用，而教學者拘泥于固有形式以及教學方式，這使得音樂工具在小學英語教學中的應(yīng)用形式單一，使得教學效果大打折扣。

2.體裁單一。我國小學英語教師以音樂工具來組織學科教學的經(jīng)驗不足，教師也并不十分懂音樂，所以能教授給學生的教學作品題材就會產(chǎn)生反復使用，趨于單一的狀況。

3.缺乏明確的原則。以音樂來組織英語教學可有效提高英語學科的教學效益已經(jīng)是不爭的事實，但是卻依然存在許多問題。如，英語學科的知識很多，那么英語教師應(yīng)該如何合理分配音樂資源、如何把握音樂教育與英語教育的課時比重、是否會導致英語教學變成單純的音樂鑒賞活動等等。缺乏明確而規(guī)范的教學原則，也將直接影響音樂與英語教學的有效融合。

4.缺乏整合音樂與英語教學的實踐檢驗標準。教學反饋是老師檢驗教學效果的途徑，但是由于種種原因，例如：教師統(tǒng)計反饋方式不恰當、學生反饋效果不直觀等，導致音樂在英語教學中應(yīng)用效果不容易被檢驗出來。

四、在小學英語教學中引入尤克里里與非洲鼓的現(xiàn)有情況

自尤克里里誕生以來，人們關(guān)于這一音樂工具的傳說就很多，其中有一個十分浪漫的說法是指，曾經(jīng)有一名叫作艾德華普維斯的英國將官去覲見夏威夷過往，而由于這位將軍十分擅長彈奏小型吉他樂器，使得夏威夷人民都將其稱之為尤克麗麗，用來形容這位將軍靈活的演奏方式。

而非洲鼓則有著“非洲音樂之魂”的稱呼，在音樂領(lǐng)域中有著其他樂器無法比擬的表現(xiàn)優(yōu)勢。在多種鼓樂節(jié)奏的合作中，最能表現(xiàn)鼓手的意志力，一個優(yōu)秀的鼓手是不會受到其干擾而中途停止的，誰堅持到最后，誰的鼓藝就最高超。

因此，尤克里里與非洲鼓這兩種音樂樂器都有著豐富的歷史，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，切實拓展英語學科的課程資源，可以為小學英語的教學帶來很大的便利。

客觀來講，在小學英語教學中，我們總是會遇到各種各樣的教學問題，比如如何引導小學生正式進入英語學科思維，使其形成良好的英語應(yīng)用意識;如何優(yōu)化小學生的語音能力與英語交際水平，引導小學生積極利用樂理知識來提高自己的英語語感等等。雖然現(xiàn)在還沒有形成規(guī)范的、成熟的教學認識，也尚未找到有效的教學方法與實施策略，但是我們要相信，在小學英語教學中引入尤克里里與非洲鼓將對英語教學產(chǎn)生極大的推動作用，可以切實實現(xiàn)有效教學，優(yōu)化小學生的英語認識與審美體驗。

五、尤克里里和非洲鼓應(yīng)用于教學的原則

1.目的性。目的性教學原則是指在小學英語教學中使用非洲鼓與尤克里里的教學目的，需要由小學英語教師考慮英語語言材料、文化背景材料等方面的需求，據(jù)此篩選合適的音樂作品，借助具有豐富文化背景內(nèi)涵的音樂來拓展小學生的英語語言知識與英語技能，豐富小學生的英語文化認知視野，提高小學生的文化認同度，讓音樂作品可以成為語言綜合訓練的載體。

2.系統(tǒng)性。堅守系統(tǒng)性原則有幾個需求。第一個要求是小學英語教師在選擇音樂作品時，最好是能夠選出同時可以展開多種語言知識、語言技能訓練的音樂作品，這樣就可以避免紛雜混亂的音樂材料會使得小學生感到應(yīng)接不暇、眼花繚亂，而且還可以促使小學生深入挖掘音樂作品的內(nèi)涵。比如，如果一首音樂歌曲的歌詞十分豐富、有著明確的主題與故事情節(jié)，那么學生則可借助音樂作品去復習英語語法知識，學習英語朗讀技巧，或者是通過填歌詞活動去訓練學生的聽力，也可利用完整歌曲去訓練小學生的語言翻譯能力等等。第二個要求則是小學英語教師在選擇音樂作品時，要兼顧數(shù)量與時間的要求，懂得堅持不懈，遵循由簡到難的教學原則，把握融合音樂與英語教學的尺度與標準，不要過分突出音樂作品的娛樂性。最后，要注意形式上應(yīng)常有變換。音樂帶有強烈的擴散力與穿透力，雖然會促使小學生自主聆聽，但是如果重復率較高，那么學生也會產(chǎn)生思維疲勞與審美疲勞。因此，在引入音樂作品時，小學英語教師要注意改變音樂風格，也可在“英語-音樂”練習形式、教學環(huán)節(jié)設(shè)計等方面做出一些調(diào)整與變動，讓小學生們始終對音樂作品保持新鮮感與好奇心，從而促使小學生積極利用音樂作品來展開英語學習。而且，在教學過程中，小學英語教師也要切實改變“教師講，學生聽”的被動灌輸模式，要尊重學生、鼓勵學生自主剖析與鑒賞，輪換使用各種教學形式，全面發(fā)揮學生的學習能動性。

3.靈活性。義務(wù)教育制度的普及使得小學學校的學生數(shù)量變得越來越多，這就意味著小學英語教師所面對的生源差距十分明顯，所以小學英語教師也要注意根據(jù)不同層次學生的直接需求去選擇音樂作品。比如，如果教師所選擇的音樂歌曲的難度水平可以讓大多數(shù)學生進行歌曲學唱，練習英語發(fā)音，那么教師則可針對英語語言能力水平較高、英語學習興趣濃厚的學生提出要求他們連貫唱出音樂作品的要求;如果學生性格靦腆、內(nèi)向，那么教師也可適當降低語音能力要求，保證學生可以準確朗讀歌詞內(nèi)容。

總而言之，在小學英語教學中融入音樂作品時，小學英語教師應(yīng)該要考慮學生的音樂喜好與音樂選擇，鼓勵學生自主推薦音樂作品，及時補充教師甄別，由此拓展英語教學資源。

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