【摘要】本文基于三種閱讀模式，并以圖式理論和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，試圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入圖式理論，利用“三步法” 提高學(xué)生閱讀的積極性和水平。即閱讀前信息的導(dǎo)入，閱讀中內(nèi)容的理解，閱讀后知識(shí)的鞏固和提高。探究教師在課堂閱讀教學(xué)中如何有效激活和構(gòu)建學(xué)生的圖式，教授學(xué)生高效的閱讀方法和策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論模式;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【Abstract】 Based on three reading modes， and starting from schema theory and English reading teaching in Higher Vocational colleges， this paper attempts to introduce schema theory into English reading teaching and use the “three-step method” to improve students’ reading enthusiasm and level. That is， the introduction of information before reading， the understanding of the content in reading， and the consolidation and improvement of knowledge after reading. This paper explores how teachers can activate and construct students’ schema effectively in classroom reading teaching， and teaches students efficient reading methods and strategies.

【Key words】Schema Theory Model; English in Higher Vocational College; Reading Teaching

【作者簡(jiǎn)介】劉淑潔（1984.10-），女，河南人，新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

英語(yǔ)作為國(guó)際化交流的重要工具，是實(shí)現(xiàn)對(duì)外合作交流的基礎(chǔ)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、四項(xiàng)技能中，閱讀是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，通過(guò)閱讀學(xué)生可開(kāi)闊眼界，了解世界，從而獲得豐富的科學(xué)文化知識(shí)。然而，英語(yǔ)閱讀理解是目前高職學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)、并是阻礙其學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的重要因素之一?？梢?jiàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力已成為英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)。

本文試圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入圖式理論，采用圖式理論的三步法教學(xué)模式，為探索英語(yǔ)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果和創(chuàng)新提供新的思路。

一、三種閱讀模式

閱讀的三要素是讀者、文本及讀者與文本的互動(dòng)。對(duì)閱讀理解影響較大的除了文本的詞匯、句法、語(yǔ)法、類(lèi)型、修辭等因素外，還有讀者的因素，讀者因家庭背景、社會(huì)背景、文化背景、教育背景及個(gè)性特征的差異對(duì)相同的閱讀材料的解讀也有差異（Robison，1985）。20世紀(jì)70年代來(lái)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家P.B Gough等提出閱讀模式分為三類(lèi)：自下而上模式化 、自上而下模式、和相互作用模式。

1.自下而上模式（Bottom-up Model）。該模式是由美國(guó)也理學(xué)家P.B Gough提出來(lái)的，它描述了讀者從最小的語(yǔ)音、詞素、詞匯等語(yǔ)言符號(hào)出發(fā)，逐步上升直到理解文章大意的閱讀過(guò)程。

2.自上而下模式（Top-Down Model）。該模式是由美國(guó)也理學(xué)家K.S.Goodman在其論文中提出來(lái)的，它特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)在閱讀理解中的重要作用。他指出，讀者在閱讀中是一個(gè)主動(dòng)的參與者，并能根據(jù)自己已有的句法、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)，運(yùn)用自己的有關(guān)背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程（Goodman，1971）。

3.相互作用模式（Interactive Model）。美國(guó)著名人工智能專(zhuān)家D.E.Rumelhart結(jié)合前兩種模式提出了“相互作用”模式該模式認(rèn)為，閱讀理解是接受新信息和讀者現(xiàn)有知識(shí)相互作用的結(jié)果。兩種模式交互使用有助于讀者正確了解文章中的單詞、短語(yǔ)和句子的意義，消除理解歧義，并提供意義選擇的方向（陳純賢，1998）.

二、圖式理論模式

2010年，張法科，王順玲在《外語(yǔ)界》上《圖式理論在 EFL 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 — 以<綜合教程>教學(xué)為例》一文中提出了基于圖示理論的閱讀教學(xué)模式，該模式如下圖所示：

閱讀教學(xué)活動(dòng)可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段，在閱讀前階段要激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，導(dǎo)入與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，為了提高閱讀理解的效果，在閱讀中教師提供圖示框架，幫助學(xué)生構(gòu)建與課文有關(guān)的內(nèi)容圖示和形式圖式，在閱讀后，教師要利用構(gòu)建好的圖示框架進(jìn)行圖示復(fù)述、圖示討論、圖示表演和圖示寫(xiě)作來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)容圖示，有效鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式。

三、“三步法”的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

1.閱讀前——激活圖式。高職學(xué)生英語(yǔ)底子薄，詞匯量少，缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生頭腦中已有的圖式并未被激活，就會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。因此，教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、樂(lè)曲導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入等各種各樣的導(dǎo)入活動(dòng)，促使學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激活與主題相關(guān)的信息，閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)會(huì)作用于整個(gè)閱讀過(guò)程，為進(jìn)一步的閱讀做好準(zhǔn)備，促使內(nèi)容圖示在這一變化過(guò)程中不斷發(fā)展。

2.讀中活動(dòng)——提供圖示框架，建立內(nèi)容圖示和形式圖。（1）讀說(shuō)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生采用略讀（Skimming）的方法瀏覽文章的標(biāo)題、插圖、文章每段的首尾句，并做標(biāo)注，之后形成文章的主體結(jié)構(gòu)即：文章標(biāo)題和每段的段落大意，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)完成此項(xiàng)任務(wù)，完成后，教師請(qǐng)每一小組的代表回答并陳述理由。教師引導(dǎo)學(xué)生略讀跳過(guò)不重要的部分，只略讀文章標(biāo)題、段落中心句、插圖、圖表和重點(diǎn)句子，限時(shí)1-2分鐘，通過(guò)略讀學(xué)生快速獲得文章的大體輪廓圖示。

（2）讀練。教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)一系列考查文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀（Scanning）方法獲取特定信息，學(xué)生通過(guò)練習(xí)老師設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)每段的細(xì)節(jié)內(nèi)容理解更加深入。

（3）讀記。教師根據(jù)不同的體裁，例如人物傳記類(lèi)、說(shuō)明文、議論文、戲劇等，從而提供不同的圖示框架，學(xué)生邊閱讀邊將信息填入圖示框架。此方法會(huì)激發(fā)學(xué)生積極在文章查找信息，當(dāng)框架信息被填滿(mǎn)時(shí)，表明學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了充分的瀏覽，之后教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與核對(duì)圖示框架內(nèi)容。

3.閱讀后——鞏固圖示。在閱讀后階段，為了鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的讀后活動(dòng)（post-reading activities）。

（1）圖式復(fù)述。在閱讀后階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖復(fù)述課文，開(kāi)始時(shí)，教師可給學(xué)生提供較詳細(xì)的語(yǔ)篇圖式框架，在學(xué)生熟練復(fù)述后，教師可提供相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇圖式框架再讓學(xué)生復(fù)述，最后，教師撤去簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生根據(jù)記憶中清晰的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行課文復(fù)述，最終達(dá)到了鞏固圖式的目的。

（2）圖式討論。教師可在閱讀后根據(jù)材料設(shè)置與主題相關(guān)的一系列討論提綱，通過(guò)挖掘文中的文化信息與思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，也可擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)領(lǐng)域，然后要求學(xué)生圍繞著話(huà)題進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活、廣闊、深刻的人文思維。

（3）圖式表演。在閱讀后階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和圖式框架進(jìn)行角色扮演，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。角色扮演既可提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的綜合能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（4）圖式寫(xiě)作。寫(xiě)作訓(xùn)練可有效鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，是讀中活動(dòng)的較好的延伸，學(xué)生可根據(jù)閱讀中的圖示框架進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、并進(jìn)行小組展示。

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)貴在提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多種形式并與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，在閱讀中采用圖式理論所提出的三步法，重視讀前，讀中與讀后，并結(jié)合閱讀材料，設(shè)置相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀水平和興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2010（4）：44-47.

[2]Gough， P. B.. One Second of Reading. In J. F. Kavanagh and I. G. Mattingly （eds.） Languageby ear and by eye： The relationship between speech and reading[M]. Cambridge， MA： The MIT Press，1972：331- 358.

[3]陳賢純.外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版.

[4]宋瑤.基于圖式理論的“三步法”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探討[J].河南：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）101-106.