林慧

【摘要】提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，是每個(gè)教師都需要去積極思考和解決的問題。因此，面對(duì)后進(jìn)生，教師需要有耐心和愛心，因材施教，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。本文從筆者近三十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析探討了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績；轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績，已成為當(dāng)今教育的一大難題。如果我們不提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，只提高他們自身的素質(zhì)，那么他們畢業(yè)后，就會(huì)無法勝任很多工作，甚至失業(yè)。這將會(huì)嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們也會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。而我作為數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)提高后進(jìn)生的學(xué)科水平。那么，如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平呢？我在近三十年的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，有如下一些體會(huì)。

一、仔細(xì)分析，掌握規(guī)律

實(shí)際上，學(xué)生的素質(zhì)差別并不很大。他們之間的能力差異，主要是他們?cè)诓煌纳鐣?huì)環(huán)境、不同的教育條件以及他們從事的不同活動(dòng)中形成的。后進(jìn)生總認(rèn)為自己笨、智商低。如我班的小宏、小韜、小萍等幾個(gè)學(xué)生，每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)只考十幾分，我找他們來問，他們都說不會(huì)，我就要求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)把指定的口訣默寫出來，結(jié)果他們都準(zhǔn)確無誤地完成了。這一例子可以說明，后進(jìn)生平時(shí)成績差，原因不在于智力，而在于他們的態(tài)度。他們自認(rèn)為自己笨，對(duì)學(xué)習(xí)失去了學(xué)好的信心，采取了任其發(fā)展的態(tài)度，成天琢磨如何玩得痛快，不愿動(dòng)腦筋，缺乏學(xué)習(xí)毅力。因而在學(xué)習(xí)上。他們同優(yōu)秀生就形成了很大的差距。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們存在不足的方面主要有：學(xué)習(xí)目的有差距，學(xué)習(xí)目的不明確，胸?zé)o大志，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣；學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無目標(biāo)，要求不嚴(yán)，隨心所欲；上課紀(jì)律差，自由散慢，學(xué)習(xí)松懈，堂上開小差；作業(yè)不完成，不愿動(dòng)腦筋，不考慮學(xué)習(xí)成績的好壞；學(xué)習(xí)環(huán)境差，缺乏家庭的關(guān)懷或缺乏老師的必要指導(dǎo)等。這是造成他們落后的因素，致使他們?cè)诼浜蟮牡缆飞显交竭h(yuǎn)。

二、注重實(shí)際，因材施教

針對(duì)后進(jìn)生存在不足的方面，在教學(xué)中，我采取了以下措施。

第一，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生。把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，教育他們解放思想，正確認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)好的信心。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面第一個(gè)特征，就是不能正確認(rèn)識(shí)到自己，把學(xué)習(xí)成績差歸結(jié)為自己腦子笨。由于喪失自信，后進(jìn)生成績長期跟不上，自暴自棄，甚至對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)此情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)，向他們講述有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，并指出人的智力和能力的先天差異不大，成績差是由于缺乏定向，沒有衡接好知識(shí)點(diǎn)，沒有很好地鞏固知識(shí)，并且由于緊張的心智活動(dòng)所造成的。只要他們加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成績是能夠好起來的。另外，還可以幫他們算時(shí)間帳，讓他們明白后進(jìn)生智力活動(dòng)的弱點(diǎn)之一是每動(dòng)必推，不推不動(dòng)。他們的時(shí)間觀念很淡薄，不能把學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間緊密地聯(lián)系起來。在班中，我就常拿優(yōu)生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)時(shí)間作對(duì)比，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的好壞和學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，從而引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自已，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，破除自卑感，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心。

第二，聯(lián)系實(shí)際，因材施教。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)上遵循“因材施教”的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際大膽改革教學(xué)方法。教學(xué)中，我注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、有目的地按循序漸進(jìn)的原則，有步驟地運(yùn)用“善導(dǎo)”“激趣”“引思”的教學(xué)法逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自己運(yùn)用知識(shí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，我處處從后進(jìn)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程。在學(xué)習(xí)的過程中，又對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主動(dòng)提問他們，對(duì)他們提出具體要求等。對(duì)那些在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的學(xué)生，我及時(shí)肯定和表揚(yáng)他們，以提高他們的自信心。如學(xué)生小韜是我班中成績較差的一名學(xué)生，我在數(shù)學(xué)課上提出問題后，學(xué)生都踴躍回答。對(duì)于小韜的回答，我非常關(guān)注。我給予他微笑，采用了他的意見并且表揚(yáng)了他，他很激動(dòng)。從此，他漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，自學(xué)能力也有了很大的提高。另外，教學(xué)內(nèi)容上我也做到了有深有淺，面向全體學(xué)生，充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平。

第三，加強(qiáng)測(cè)試，及時(shí)總結(jié)。后進(jìn)生的教育不是一蹴而就的，對(duì)于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他們加以肯定，同時(shí)幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如每進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)后，我都按要求做好質(zhì)量評(píng)估表，登記好每次的成績表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及存在的問題，及時(shí)加以引導(dǎo)。總結(jié)時(shí)，要求學(xué)生人人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找差距，相互交流經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師要給后進(jìn)生多一些關(guān)注和關(guān)愛，對(duì)他們不拋棄不放棄。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，教師就要找準(zhǔn)問題的根源所在，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績。多年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生不歧視、不喪失信心，使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒相對(duì)穩(wěn)定，課堂紀(jì)律愈來愈好，學(xué)生成績有了較大幅度的提高。