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        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究

        2019-09-10 07:22:44薛利華
        現(xiàn)代信息科技 2019年9期
        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育

        摘? 要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為一種發(fā)展趨勢,在此環(huán)境下職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地,教師如何運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)融合,讓學(xué)生享受優(yōu)秀教育資源,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,直接關(guān)系到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和教學(xué)效果,因此本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景,對職校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以此促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;信息化教學(xué);職校教育

        中圖分類號:G434;G715.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-4706(2019)09-0117-03

        0? 引? 言

        2019年3月,在十三屆全國人大二次會(huì)議審議的政府報(bào)告提出,發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享,毋庸置疑,教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的主陣地,更應(yīng)該緊跟教育形式,幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)因材施教。而這種教育方式也極大地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,但是這種信息化教學(xué)實(shí)施在職校的普及率并不是很高,甚至很多老師對這種教育方式持反對和質(zhì)疑的態(tài)度?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育改革的大趨勢,教師作為學(xué)院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的一線實(shí)踐者,每項(xiàng)改革任務(wù)都需要教師的支持和參與,所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,順應(yīng)形勢發(fā)展,應(yīng)用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量已是勢在必行。

        1? 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

        1.1? 調(diào)研問卷設(shè)計(jì)

        為了全面了解職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀,我除了通過座談的方式在本學(xué)院進(jìn)行了解還設(shè)計(jì)了以“信息化教學(xué)手段知多少”為主題調(diào)查問卷,內(nèi)容主要包括:信息化教學(xué)手段種類認(rèn)知、信息化教學(xué)應(yīng)用情況,信息化教學(xué)實(shí)用效果、信息化教學(xué)建議四方面,同時(shí)在表頭統(tǒng)計(jì)了教師的年齡、職稱、學(xué)歷等情況。通過問卷星的方式在省內(nèi)3所院校進(jìn)行投放,共發(fā)放問卷200份,回收165份,其中有效問卷130份。

        1.2? 調(diào)研結(jié)果與分析

        1.2.1? 信息化教學(xué)手段種類認(rèn)知調(diào)查結(jié)果與分析

        問卷調(diào)查設(shè)置了UMU、好彈幕、藍(lán)墨云班課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段,其中有75%的教師表示知道其中的兩項(xiàng),60%的教師知道其中的三項(xiàng)及以上,有10%表示不太知曉。從年齡分布來看,可以看出在28歲至40歲以內(nèi)的教師對信息化教學(xué)還是比較關(guān)注的,尤其是中青年教師,主要是因?yàn)橹星嗄杲處煂π屡d事物接受能力較強(qiáng),愿意花時(shí)間去提升自己的教學(xué)能力。而新入職的教師,尤其是職校外聘教師很多文化層次不高,不能盡快調(diào)整工作態(tài)度,不愿意去學(xué)習(xí)新興技術(shù),而年齡較大的教師除了不愿意接受新興事物,更多的是因?yàn)槭艿侥挲g的限制,不能很好地掌握信息化技術(shù),認(rèn)為學(xué)習(xí)起來有難度。

        1.2.2? 信息化教學(xué)手段應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果與分析

        根據(jù)調(diào)查顯示,很多教師只是會(huì)使用PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻兩種常見的多媒體教學(xué)方式,對于先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)雖然知道名字,但是能夠經(jīng)常使用的幾乎沒有,更不要說是精通,有些教師能夠使用也僅僅是為了參加相關(guān)信息化教學(xué)或者是教師教學(xué)能力比賽,在日常的教學(xué)過程中并沒有真正地實(shí)施,可以看出教師信息化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況并不理想,根本原因就是大家對信息化教學(xué)的認(rèn)知度比較低,很少去花時(shí)間學(xué)習(xí)各種信息化教學(xué)手段,70%的教師不愿意嘗試信息化教學(xué)方式;90%以上的老師認(rèn)為自己的能力有限,不會(huì)運(yùn)用信息化教學(xué)手段,比如問到大家曾經(jīng)培訓(xùn)過的微課設(shè)計(jì)與制作時(shí),大部分教師都表示已經(jīng)忘記,課堂上也并未使用,好的教學(xué)資源也并不知道可以從哪里獲取,可以說大家運(yùn)用信息化教學(xué)的能力十分欠缺。

        1.2.3? 信息化教學(xué)實(shí)用效果調(diào)查結(jié)果與分析

        根據(jù)調(diào)查顯示,認(rèn)為信息化教學(xué)對提升教學(xué)教學(xué)效果非常重要的教師占到10%,比較有用的占52%,15%左右的老師認(rèn)為作用不太重要,8%的教師認(rèn)為沒有什么作用。原因是在信息化教學(xué)手段的使用過程中:一是,只要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能夠借助的媒介就是電腦、手機(jī)等工具,職校學(xué)生的自控能力比較弱,在管理上難度較大,達(dá)不到“無菌課堂”;二是,信息化教學(xué)比較適用于小班化教學(xué),而這在現(xiàn)實(shí)情況中很難實(shí)現(xiàn),可能在部分實(shí)訓(xùn)課程的小班化教學(xué)可以實(shí)行,但是也需要師資力量能夠匹配;三是,信息化教學(xué)資源的開發(fā)占用教師太多的精力,不能很好地完成信息化資源的收集或者是制作,如果是購買可能花費(fèi)的資金又比較多,而且更新?lián)Q代較快,這都是需要考量的問題。

        1.2.4? 信息化教學(xué)建議調(diào)查結(jié)果

        調(diào)查顯示80%左右的老師認(rèn)為信息化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率應(yīng)該是十分有用的,可以說對于中青年教師來講,學(xué)習(xí)和使用信息化教學(xué)手段是一種必然的趨勢,為了能掌握信息化教學(xué)方法,教師們也給出自己的建議,主要是集中在學(xué)校提供途徑學(xué)習(xí)或者是加強(qiáng)培訓(xùn),或者是成立信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方法,部分教師也從激勵(lì)學(xué)習(xí)上給出跟職稱掛鉤的建議,大家的意見體現(xiàn)了職業(yè)院校教師進(jìn)行信息化教學(xué)的意愿。

        2? 影響職校教師信息化教學(xué)能力的因素

        影響教師信息化教學(xué)能力的因素是很多的,尤其是中青年教師的信息化教學(xué)水平參差不齊,本文總結(jié)歸納了以下幾個(gè)原因,根據(jù)走訪的結(jié)果匯總按照影響的重要性依次歸納如下。

        2.1? 工作和學(xué)習(xí)沖突較大

        信息化教學(xué)的主要實(shí)施者主要集中在中青年教師,而該年齡層的教師正處于事業(yè)上升同家庭責(zé)任相沖突的階段,既需要照顧家庭,也需要為事業(yè)付出精力。而職業(yè)院校日常的教學(xué)任務(wù)也非常重,以我院為例,一線教師的周課時(shí)大多集中在18到20節(jié),可以說能夠留給學(xué)習(xí)的時(shí)間非常的少。

        2.2? 缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

        信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非?;〞r(shí)間花精力的事情,單靠個(gè)人學(xué)習(xí)效率比較低下,而學(xué)院能夠提供的進(jìn)修機(jī)會(huì)非常少。以本人為例,入職以后的信息化技術(shù)培訓(xùn)僅有一次,這也從一方面說明很多教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知途徑比較少,同時(shí)據(jù)了解,很多的培訓(xùn)都是重理論輕實(shí)踐,學(xué)完還是不知道怎么用信息化設(shè)計(jì)課堂,不能達(dá)到“學(xué)既是用”的培訓(xùn)效果。

        2.3? 學(xué)校支持力度有限

        信息化教學(xué)的普及僅靠教師努力是不夠的,還要靠學(xué)院的政策和資金支持,因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)不僅需要硬件的普及,更需要軟件的支持,從硬件來看,以我院為例,教室里雖然配備了多媒體,但是很多的實(shí)訓(xùn)工位上還沒有信息化教學(xué)設(shè)備,比較專業(yè)的信息化教學(xué)資源開發(fā)或者是購買也需要學(xué)院資金的支持;在軟件上,有些院校領(lǐng)導(dǎo)在信息化教學(xué)意識還比較欠缺,很多都僅僅是在信息化教學(xué)競賽上給予大力支持,而在日常普及上還有待提高重視程度,很多教師也因?yàn)閷W(xué)院不重視,對信息化教學(xué)也就不再放在職業(yè)生涯發(fā)展的重要位置上。

        2.4? 教師水平有限并且個(gè)人不重視

        雖然有些院校開始在信息化設(shè)備上進(jìn)行了完善,但是由于教師的信息化水平有限,導(dǎo)致在整個(gè)信息化課堂設(shè)計(jì)上過于注重形式忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵,把握不住信息化教學(xué)的本質(zhì)是為了提高教學(xué)效果和教學(xué)率,而不是酷炫的外表。而且很多老師還是依靠傳統(tǒng)的多媒體課件,在意識上不能盡快轉(zhuǎn)變,不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)。

        3? 提升教師信息化教學(xué)能力的途徑

        信息化教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的產(chǎn)物,對于推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)性化施教是十分必要的,每一個(gè)院校和每一個(gè)教師都應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果,轉(zhuǎn)變從前教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,任何為了學(xué)生發(fā)展的好方法都是教師應(yīng)該要學(xué)習(xí)要掌握的。

        3.1? 形成信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì),以點(diǎn)帶面

        信息化教學(xué)的普及不能一蹴而就,也不是人人都能做的事情,比如中青年教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而老年教師運(yùn)用信息技術(shù)能力不佳,我們可以集中優(yōu)勢力量匯集好的教師,形成信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢,共同鉆研信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。甚至可以跨學(xué)科組成專門的課題研究小組,針對核心課程開發(fā)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。比如汽車專業(yè)課教師可以和信息科學(xué)專業(yè)教師組隊(duì),一個(gè)負(fù)責(zé)提出設(shè)想,一個(gè)負(fù)責(zé)技術(shù)支持,也可以幫助專業(yè)課教師使用一些簡單的軟件,促進(jìn)信息化學(xué)習(xí),發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,發(fā)揮教師“傳、幫、帶”的作用。同時(shí),教師的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)院也應(yīng)該適當(dāng)減輕研究團(tuán)隊(duì)的教學(xué)任務(wù),讓教師有精力并且樂于去完成信息化教學(xué)研究。

        3.2? 開展信息化教學(xué)專題培訓(xùn),給予教師進(jìn)修機(jī)會(huì)

        參加信息化教學(xué)是培訓(xùn)教師提升教學(xué)能力快捷有效的途徑,學(xué)院應(yīng)該定期開展信息化教學(xué)專題培訓(xùn),請?jiān)擃I(lǐng)域的專家以及信息化使用效果好的教師到校傳授經(jīng)驗(yàn)。比如可以針對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作,或者是培訓(xùn)實(shí)用的云班課的使用方法,比如藍(lán)墨云班課、UMU班課、教育廣場等如何創(chuàng)建班級、如何跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如何進(jìn)行評價(jià)等。培訓(xùn)也應(yīng)該注重實(shí)際效果,往實(shí)際應(yīng)用發(fā)展,不能紙上談兵,可以通過教師提交信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案,邀請專家評審與點(diǎn)評,讓教師產(chǎn)生緊迫感,促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和使用。

        3.3? 學(xué)院加大支持力度,出臺(tái)相應(yīng)的保障政策

        教育信息化離不開學(xué)校的支持,為了確保教師能完成信息化教學(xué)能力的提升,應(yīng)給予相應(yīng)的信息化教學(xué)經(jīng)費(fèi),確保在硬件上給教師創(chuàng)造條件,比如引進(jìn)教學(xué)一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及部分教學(xué)App等促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)教師參加信息化教學(xué)改革,比如信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)可以作為晉升的考量條件等。

        3.4? 開展信息化教學(xué)比賽,營造信息化教學(xué)環(huán)境

        教師的信息化教學(xué)不是紙上談兵,而是需要實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn),為了增加教師參與的動(dòng)力,可以通過定期開展信息化教學(xué)比賽或者信息化公開課的方式,大家互相觀摩、互相學(xué)習(xí),促進(jìn)教師之間的交流與互動(dòng),提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也要鼓勵(lì)支持教學(xué)走出學(xué)院,去參加省級、全國的信息化大賽,幫助教師快速成長,防止閉門造車,從而讓教師可以鉆研自己的教學(xué)業(yè)務(wù),反思存在的問題,在全院形成以賽促教、以賽促改的教學(xué)氛圍。

        總之,教師是踐行信息化教學(xué)的關(guān)鍵力量,本文通過教師信息化教學(xué)運(yùn)用情況出發(fā),分析了影響教師信息化能力的四大因素,并分別提出了形成信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì);開展信息化教學(xué)專題培訓(xùn);學(xué)院加大支持力度、出臺(tái)相應(yīng)的保障政策;開展信息化教學(xué)比賽,營造信息化教學(xué)環(huán)境四種方法幫助教師提升教學(xué)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 龔靜,胡平霞.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查——以湖南地區(qū)職業(yè)院校為例 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(9):59-62.

        [2] 路芳.基于“微課”教學(xué)的貴州高職院校中年教師教學(xué)能力的新發(fā)展 [J].教育觀察,2018,7(9):132-135.

        作者簡介:薛利華(1984.10-),女,漢族,山東泰安人,汽車服務(wù)系教師,講師,碩士,研究方向:汽車營銷教學(xué)。

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