張偉

2011年版《語文課程標準》在第一學段的學段目標和內容中指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！庇纱丝梢姡f話是寫話的基礎，教師要注重對學生進行說話能力的培養(yǎng)。但在實際教學中，低年級學生在課堂發(fā)言或者說話時缺乏整體意識，這一方面與學生的心理年齡有關，另一方面也與教師在說話方面缺乏對學生進行有針對性的訓練有關。因此，作為一名低年級語文教師，有責任、有義務幫助學生學會說完整的話，以逐步提升學生的說話水平。那么，在教學中，教師應如何對學生進行說話訓練才更有效呢？我認為，教師要善于發(fā)現和挖掘文本中的語言訓練點，以幫助學生實現說話能力的整體提升。

一、尋詞說句

在教學中，普遍存在著學生說話不完整、不規(guī)范，有時還夾雜著方言的現象，因此，要想讓學生完整、規(guī)范地說話，教師就要從引導學生說好一句話開始。教師要幫助學生找到文本教材中有價值的詞語，鼓勵學生由說到寫，由易到難，遵守循序漸進的原則，一步一步有計劃、有順序地引導學生進行扎實的說話練習，逐漸提升學生的說話水平。

1.找不理解的詞語

在低年級教學中，由于學生詞匯積累量少，理解能力有限，因此，會出現許多難以理解的詞語。在教學中，教師可以鼓勵學生用這些詞語進行造句，以促進學生對詞語的理解，幫助學生學會運用詞語進行說話。

如《曹沖稱象》一文中有這樣一句話：“曹操的兒子曹沖才七歲?！边@句話中的“才”是什么意思呢？學生不容易理解，而且字典里的解釋反而把簡單的事情復雜化了，因此，在教學的時候，教師就可以讓學生用“才”進行說話練習。在教師的鼓勵下，有學生說：“你怎么才來呀？”有學生說：“我的妹妹才兩歲?！庇袑W生說：“電影才剛開始不久。”就這樣，從學生不理解的詞語入手，鼓勵他們進行說話訓練，不僅降低了學生理解詞語的難度，學生的說話能力在運用中也得到了有效的提升。

2.找新出現的詞語

低年級正是學生學習生字詞與說話的關鍵時期，每一篇課文中都會新增幾個學生沒有學過的詞語，為了幫助他們更好地理解這些新學到的詞語，教師就可以鼓勵他們運用這些詞語進行說話練習，以提升學生語言表達水平。

如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！痹谶@個句子中，“辦法”是學生新學到的一個詞語。在教學的時候，教師就可以鼓勵學生運用“辦法”這個詞語進行說話練習。在教師的鼓勵下，有學生說：“我想到一個好辦法?！庇袑W生說：“我找到了解決問題的辦法?！边€有的學生說：“遇到問題我們要想辦法解決?！本瓦@樣，在學生借助剛學到的詞語進行說話練習的時候，他們會感到既新鮮又有趣，真正促進了學生說話能力的提升。

3.找課文中的好詞

在低年級課文中，所謂的好詞主要是指構成方式獨特、學生在今后的學習生活中會經常用到的詞語。在教學中，教師可以找到這些詞語引導學生進行說話練習，有效提升學生的說話能力。

如《荷葉圓圓》一文中有這樣一句話：“荷葉圓圓的，綠綠的?！痹谶@句話中，“圓圓的，綠綠的”這兩個詞語把荷葉的樣子描寫得生動形象，可愛極了。在教學中，教師就可以鼓勵學生運用這樣的好詞進行說話訓練，努力創(chuàng)編。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學生說“蘋果圓圓的，大大的”，有學生說“黃瓜綠綠的，長長的”，還有學生說“桌子高高的，方方的”。就這樣，教師從文中的好詞入手，鼓勵學生進行說話練習，不僅可以讓學生對詞語的理解更加深刻，學生的語言表達能力也得到了明顯提升。

二、找句說句

低年級教材中有許多好句子，這些句子或者優(yōu)美，或者是人們在交際與表達時的常用句式，如此種種，就為學生的說話練習提供了一個很好的例子。在教學中，教師要善于用發(fā)現的眼睛，挖掘出文本中的好詞好句，讓學生進行說話練習，以逐漸提升學生的口語表達能力。

1.找文中的經典句式

所謂經典句式就是指在文中或者人們生活中最常用的句式，比如“……是……”“……怎么了”“……說……”等句式。低年級教材中的語言生動形象，富有趣味，正是幫助學生學習語言的很好的例子。因此，在教學中，教師可以挖掘文本語言中的經典句式，鼓勵他們進行仿說，以提升學生的說話水平。

如《小蝸?！芬晃闹杏羞@樣一句話：“蝸牛媽媽對小蝸牛說：‘孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了?！边@是人們常用的“……對……說”的句式，在教學本文時，在學生正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，教師就可以鼓勵學生用這個句式進行說話練習。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，“媽媽對我說‘快點吃飯，可別遲到了！’”“我對好朋友說：‘我們放學一起回家吧！’”等這樣的句子，學生很快便脫口而出。在教學中，教師引導學生就經典句式進行說話練習，可以使學生從小養(yǎng)成良好的說話習慣，促進學生語言表達能力的發(fā)展。

2.找文中的典型句子

所謂典型句子就是指一些構成特點鮮明的句子，比如擬人句、比喻句、排比句等，這些句子或者是以一定的格式出現，或者是學生進行說話練習時需要學習與掌握的句子。鼓勵學生運用這些句子進行說話練習，有助于學生語言表達能力的提升。

如《荷葉圓圓》一文中“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機坪”等，這是典型的比喻句，對低年級學生來說，怎樣才能讓學生掌握這種比喻句的用法呢？教師在比喻句的特點上無須花費大量工夫，而要鼓勵學生在具體的說話練習中掌握這種句子的特點。因此，教師就可以鼓勵學生想象：“在荷葉旁邊還會有哪些小動物呢？他們分別把荷葉當作什么呢？請仿照課文中的例子說一說。”在教師的啟發(fā)下，學生說出了以下句子：“蝴蝶飛來說：‘荷葉是我的停機場。’”“瓢蟲飛來說：‘荷葉是我的遮陽傘。’”在學生說話的時候，雖然他們的語言還很稚嫩，模仿的痕跡比較明顯，但是，通過仿說這種形式，不僅可以使學生對比喻句的特點把握得更加透徹，學生的語用能力也可以得到明顯提升，促進了學生今后學習的發(fā)展。

3.找文中的重要句式

文中的句式有很多，哪些是重要句式呢？重要句式主要是指課后習題或者單元練習中著重讓學生掌握的句式。在教學中，教師要抓好這些重要句式的訓練，以使學生的說話水平逐漸得到提升。

如《葡萄溝》一文中有這樣一句話：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！痹谶@個句子中，作者用生動形象的語言描寫了葡萄的顏色。為了促進學生對這種句式的掌握，在課后習題中，編者還特意讓學生以“公園里的花都開了……”“下課了同學們在操場上活動……”這兩個句子進行寫話訓練。在教學中，教師就可以讓學生先把課文中的句子多讀幾遍，明白作者是怎樣描寫的，在此基礎上，再鼓勵學生進行說話練習。這樣教學，由說到寫，促進了學生語言表達能力的發(fā)展，也真正把編者的教學價值落到了實處。教材的課后習題中句子訓練的形式還有許多，教師要重視這些句式的訓練，以使學生的句子表達能力得以真正提升。

在低年級教學中，說話是寫話的基礎，指導學生能夠正確、流利地說話，有助于他們更好地表達自己的意思，為其一生的發(fā)展奠定基礎。在低年級教學中，教師就要以課堂教學為平臺，極力挖掘文本中的語言訓練點，引導學生進行說話訓練，以使學生的說話水平真正得到提升。

（作者單位：山東臨沂勝利小學）

責任編輯 劉 妍