劉俊

在教學中，學生學習低效的原因主要有兩方面：一方面是教師的教學目標設計不到位、不合理，不是過高就是過低;另一方面，教師過于注重生成或者囿于自己的教學預設。事實上，把握好課堂教學的度是應對時下教學低效的有效策略，它可以使學生的學習能力得到質的提升與飛躍。要想讓語文課堂真正發(fā)揮出其應有的課堂價值，教師就應把握好課堂教學的度。具體來說，可以從以下方面入手。

一、把準任務導向的高度

制訂明確、適切的教學目標是高效課堂的前提和基礎。在課堂教學目標的制訂上，許多教師習慣把學生需要達到的目標分割開來，第一課時朗讀課文，解決生字詞，導致課堂的教學容量與密度不夠;第二課時完成閱讀、品味、積累、背誦等所有目標，致使課堂教學顯得臃腫不堪，課堂效率低下。因此，在教學中，教師應有意識地規(guī)避這些教學弊端，明確任務導向的高度，不拔高，不分解，真正從學生的角度思考和解決問題，有針對性地設計教學目標，為真正提升課堂教學效率服務。

如《廬山的云霧》是一篇寫景文，通過對廬山云霧形態(tài)、顏色的描寫，表達了作者對大自然的喜愛與贊美之情。關于這篇課文，《教師教學用書》中的教學目標是：（1）學習本課生字詞;（2）正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）理解文本內容，感受廬山云霧的特點，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。這樣的教學目標過于籠統(tǒng)，許多教師在教學時要么全盤托出，要么把學習生字詞、朗讀課文與理解課文內容分割開來，不利于學生對課文內容進行正確的理解與把握。因此，在基于學本課堂的前提下，教師可以這樣對教學目標進行分解。

第一課時：（1）認識“幽、覽、彌、遮”等8個生字;學會“廬、瀑、幻、似”等10個生字。（2）朗讀課文，讀懂課文內容，掌握課文主要描寫了廬山的哪些特點。（3）閱讀批注，寫下自己基本的閱讀感受，以及自己不明白的地方。

第二課時：（1）鞏固生字詞，理解課后成語的意思，并能用“流連忘返”這個詞語造句。（2）重點品讀課文第2～3自然段，體會廬山云霧姿態(tài)萬千、瞬息萬變的特點。（3）背誦自己喜歡的段落。

這樣根據(jù)文本內容特點對教學目標進行分解，第一課時重在讓學生學習生字詞以及初步了解課文大意，第二課時重在引導學生學習重點段落，并鼓勵學生賞析語言、積累語言，這樣的課時劃分，導向明確，很好地體現(xiàn)了三維目標，有助于高效學本課堂的構建。

二、把準課堂效益的寬度

在教學中，教學效益最大化是首要目標，也就是說讓學生在短短的一節(jié)課中能夠實現(xiàn)知識、情感、能力、價值觀等方面的全面提升。因此，在教學中，教師要根據(jù)文本內容與學生特點，經(jīng)營好每一個教學環(huán)節(jié)，力求教學環(huán)節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣，銜接流暢，并在不經(jīng)意的細微之處引導學生認真閱讀，品味感受，以取得意想不到的教學效果。

如教學《林沖棒打洪教頭》一文時，在學生對課文內容有了一定了解的基礎上，教師可以借助課件向學生展示這兩組詞語：“謙遜、機智、沉著”與“狂妄、魯莽、急躁”。之后，教師趁機提出問題：“你們明白這些詞語和文中的哪些人物有關系嗎？你們知道這兩組詞語分別指的是誰嗎？你從文中哪些地方可以看出來？透過這些詞語，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？”在問題的引導下，學生結合文本找出了林沖與洪教頭兩個人物，并從林沖在遇到洪教頭時的一系列語言、動作、神態(tài)描寫中感受到了林沖是一個謙遜、機智、沉著的人，從洪教頭見到林沖時的“毫不理睬”等詞語中感受到了洪教頭是一個狂妄、魯莽、急躁的人，并且在頭腦中自覺形成了兩種截然不同的人物形象畫面，真正把學生是學習主體的目標落到了實處。

在教學中，教師要把學生真實的學習過程展現(xiàn)出來，注重學生在課堂中的參與度以及是否能夠真正理解、吸收、運用學到的知識，力求教學過程扎實、靈動，取得閱讀教學效益的最大化。

三、把準課堂對話的溫度

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹诮虒W中，學生可以通過對話來獲得知識，提升學習的能力。這種學習能力既包含著對文本的獨特情感體驗，又包括了他們對文本的獨創(chuàng)性見解。因此，在課堂中教師要設計出能夠真正打動學生心靈的話題，以引起學生共鳴，提升對話的溫度。

如在教學《珍珠鳥》一文時，首先，教師可以借助大屏幕向學生展示“起先，這小家伙只在籠子四周活動……它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指”等句子。然后，教師再讓學生自由讀這些句子，并說說從這些句子的描寫中自己感受到了什么。在教師的啟發(fā)下，學生明白了小珍珠鳥是怎樣一步步與“我”親近起來的。在學生感受到這點以后，教師繼續(xù)引導學生與文本進行對話：“如果把這看成是一幅畫，在你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？”學生很自然地答道：“我看到了小珍珠鳥由試探慢慢轉變?yōu)榉判慕邮艿倪^程。”在學生回答以后，教師再鼓勵他們讀出自己對文本的理解與感受，就這樣，“字詞知冷暖，語言有溫度”，學生在與文本對話的過程中，閱讀品質得到了明顯的提升。

由此可見，在教學中，教師要引導學生在與文本的對話中真正感受到字詞的冷暖，從而使學生在一步一步的閱讀中感受到文本語言的溫度。要想實現(xiàn)這一點，就需要教師能夠對學生的學習過程進行有目的的引導與點撥，鼓勵學生真正融入自己的情感，與文本展開密切的對話，以提升閱讀教學效果。

四、把準課堂生成的亮度

語文教學倡導課堂的互動、生成，但是，這并不意味著學生可以想提出什么問題就提出什么問題，甚至提出與文本內容脫節(jié)的問題等。面對學生那些稀奇古怪的問題，有些教師常常會感到尷尬，置之不理，有些教師會放棄既定環(huán)節(jié)，打亂正常的教學環(huán)節(jié)。因此，教師應鼓勵學生學會真正思考，對有價值的問題進行討論與交流。在教學中，教師要善于捕捉學生在學習過程中產(chǎn)生的各種問題，引導學生進行思維、與情感碰撞，進而使課堂教學更具亮度。

如在教學《螳螂捕蟬》一文時，在學生讀完課文以后，教師問學生有什么收獲。有學生說：“我知道了本來吳王是準備攻打楚國，后來聽了少年的勸阻，才放棄了攻打楚國的念頭?！庇袑W生說：“我知道了少年用了一個巧妙的辦法才勸住了吳王?！甭犃藢W生的回答以后，教師追問道：“你認為少年勸說吳王的方法很巧妙，你能具體說說這個方法巧妙在哪里嗎？”這位學生沉默了，其他學生也沉默了?？磥韺W生對文本內容的理解也僅僅是浮于表面，他們嘴里的“巧妙”二字也是隨口而出的。于是，為了幫助學生解決學習困境，順應學生的思維，教師啟發(fā)道：“請大家再次細讀課文，想想少年勸阻的方式與大臣們一樣嗎？不同之處在哪里？這樣的勸阻對吳王有什么好處？”在教師的啟發(fā)引導下，學生發(fā)現(xiàn)：首先，地點不一樣，大臣們是在朝堂之上，少年是在后花園里;其次，方式不同，大臣們是直接勸阻，少年是間接勸阻;再次，就是勸阻的時機不同，大臣們是在吳王發(fā)怒的時候勸阻，少年是故意給吳王設了一個螳螂捕蟬的情境，在吳王心境平和的情形下勸說，這樣的方式更容易被吳王接受。經(jīng)過對大臣們與少年勸阻方式的比較以后，為什么說少年的勸說巧妙也就迎刃而解了。這樣抓住課堂中學生意義未明的時機，及時對學生進行點撥引導，促進了課堂教學的有效生成。

在教學中，教師要為學生營造出開放的學習空間，鼓勵學生自由發(fā)表自己的見解，教師再相機就學生回答問題的情況進行點撥與引導，這樣教學，符合學生認知事物的特點，凸顯了課堂教學的亮度，有助于學生閱讀水平的提升。

高效教學的落實是一個長期而又艱巨的任務，教師應該把握好課堂教學的度，以拓展學生的學習空間，讓學生真正學會學習，為學生一生的學習與發(fā)展服務。

（作者單位：江蘇高郵市三垛鎮(zhèn)三垛小學 ）

責任編輯 劉 妍