徐建華

統(tǒng)編本教材中編排了不少童話故事，這些童話故事語言生動形象，富有趣味，深受學生喜愛。在教學的時候，教師要善于從童話的文體特征出發(fā)，設計出學生喜愛的教學形式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使童話故事的教學更容易被學生喜愛和接受。那么，在低年級教學中，怎樣才能真正提升童話故事的教學效果呢？依據學生活潑好動、好奇心強等特點，教師可以從以下方面入手。

一、聲情并茂，讀讀講講

從童話的起源來看，最初的童話是從民間流傳、口耳相傳開始的。從學生學習童話的特點來看，大都是從聽覺開始的，從聽故事到讀故事、講故事，他們在這個閱讀的過程中會自然地產生對童話的依賴與喜歡。因此，在低年級童話教學中，教師要順應學生對童話閱讀的需要，鼓勵學生能夠聲情并茂地讀故事，再把故事講給大家聽。

《咕咚》一文是一篇情趣盎然、生動曲折的童話故事，主要講了小兔聽到“咕咚”一聲以后嚇得撒腿就跑，其他小動物見了，不明原因也是跟著就跑，緊張極了，后來才明白原來是木瓜掉進水里了，大家虛驚一場。這個童話故事的語言生動形象，在教學的時候，教師可以引導學生先讀好故事，再讓學生把故事生動形象地講給同伴聽，要把小動物們緊張激動的心情形象地講出來。這樣教學，符合學生的認知和接受事物的習慣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，他們講故事的興致也會更濃厚。

在教學中，由于童話故事的神秘性與趣味性經常被教師所忽視，以至于童話原有的教學價值被弱化，要想改變這種教學現狀，讀童話、講童話無疑是可以勾起學生強烈學習興趣的一種有效方式。因而，在這種直覺的影響下，學生學習童話的意愿也會更加強烈。

二、故設懸念，猜猜說說

微童話因其篇幅短小的特點，文中的每句話常常隱含著豐富的信息，句子與句子之間有著明顯的跳躍性，這就給讀者留下了大量的思維空間，供讀者想象。在教學的時候，教師就可以充分運用微童話的特點，在讀童話或者講童話的時候故意在一定的地方停下來，讓學生通過自己的想象去進行猜測、填補，這樣教學，可以讓童話教學更加豐富多彩。

《小馬過河》一文主要講了小馬在過河的時候聽到老牛與松鼠的話不知道怎么辦才好，只好回去問媽媽的故事，教育學生遇到事情要動腦筋想辦法，要有主見。在教學這篇課文的時候，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？可以制造懸念讓學生去猜測，去補充。因而，在課堂教學中，教師在學生閱讀到小馬聽了老牛的話以后，可以設計這樣的話題：“聽了老牛的話以后，小馬的心里會怎樣想？他敢過河嗎？聽了松鼠的話以后呢？你們猜猜，它又會何去何從呢？”讓學生去猜測接下來即將會發(fā)生的事情，這樣的問題可以極大地調動起學生的學習興趣，進而使童話文本所隱含的道理更容易被學生理解與接受。

在教學中，教師從學生心理出發(fā)，根據文本內容的特點，故意設計懸念，讓學生去猜測，去想象，去填補。如此教學，不僅可以吊足學生的胃口，還最簡單也最直接有效，給學生的童話學習也帶來了無限的樂趣。

三、設身處地，思思想想

人們之所以對閱讀有濃厚的興趣，關鍵就在于人們在閱讀的時候不由自主地會以主人的意識自居，把自己看成故事的主角。因此，在童話教學的時候，教師就要善于通過創(chuàng)設引人入勝的故事情境，讓學生真正置身于童話文本之中，體驗情感，感悟道理，從而使童話中的人物與學生心中的“自我”自然地融合在一起，達到理想的教學境界。

《狐貍分奶酪》一文主要講熊哥哥與熊弟弟找狐貍分奶酪，結果倆人什么也沒有得到的故事，來教育學生遇事不要斤斤計較，斤斤計較反而會吃大虧的道理。在教學這篇童話故事的時候，怎樣才能讓學生獲得深刻的感受與體驗呢？教師要鼓勵學生真正深入文本：假如自己就是熊哥哥或者熊弟弟，如果自己和哥哥或者弟弟分奶酪的話，心里會想些什么？如此教學，學生就會站在文中人物的立場上來思考問題，自己仿佛就是文中的一個成員，此時教師再讓學生來思考如何分奶酪的問題，學生也定然會對此有一個全面而又深刻的了解與認識 。

在教學中，讓學生深入文本體驗閱讀是促進學生深刻感悟、體驗的一種好方法，這樣教學，學生不由自主地會以文本中的人物形象自居，并且隨著文本中人物的經歷或緊張，或平靜，或高興，等等，從而使學生對童話的理解認識更近一層。

四、全心參與，議議演演

童話最為顯著的特點就是具有趣味性，角色扮演是童話常用的教學形式。因此，在教學中，教師要善于通過情境的創(chuàng)設讓學生在表演中融入故事，理解故事，真正走進故事營造的童話世界，讓學生在共同參與中自然去經歷與體驗，以使學生獲得對童話中人物的真切體驗，提升童話教學效果。

《小蝌蚪找媽媽》一文主要講了小蝌蚪找媽媽的故事，文中的主要人物有小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙。在教學這篇童話故事的時候，教師就可以讓學生先自讀課文，并把每種小動物的特點畫下來，再讓學生討論：“小蝌蚪為什么會把鯉魚媽媽、烏龜當成自己的媽媽呢？”從而使學生真正明白小蝌蚪在長成青蛙的過程中身體發(fā)生了哪些變化。最后，在學生讀懂課文內容的基礎上，教師可以讓學生帶著頭飾進行分角色表演，學生對文本內容的感受會更深刻，學習效果也更顯著。

在教學中，根據文本內容的特點，鼓勵學生以角色表演的形式融入故事，演繹故事，不僅可以促進學生更為生動形象地理解故事，把握文中的人物形象，還可以促進學生更好地揣摩人物的心理，走進人物的內心世界，激起學生深刻的情感體驗，起到良好的教學效果。

五、鼓勵創(chuàng)作，畫畫寫寫

在低年級童話教學中，隨著學生童話閱讀量的增多，一種創(chuàng)作童話的意識就不由得會在學生頭腦中生根、發(fā)芽，并且由于學生的天性所致，他們總是習慣把自己喜歡的人物形象先畫下來，再把自己創(chuàng)作的童話講給別人聽。教師要遵從學生創(chuàng)作童話的方式，從而讓童話創(chuàng)作給學生帶來無限的快樂。

《蜘蛛開店》一文主要以蜘蛛開店的故事告訴學生，無論做什么事情都不可能是一帆風順的，只有堅持不懈才能獲得成功，否則無論做什么事情都會一事無成。在教學這篇童話故事的時候，教師就可以讓學生通過充分的閱讀說說自己讀懂了什么，鼓勵學生展開想象，把自己由蜘蛛開店而聯(lián)想到的內容畫下來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，《小猴子開店》《小豬開店》《狐貍開店》等這樣的圖畫在學生的筆下一一展現了出來。為了讓自己的圖畫更逼真，學生在每個店里還特意畫了幾個顧客以及他們出售的商品。于是，順著學生的思維形式，教師讓學生編一個童話故事。這樣教學，由于這些童話故事中的人物角色都是學生自己想到的，他們創(chuàng)編童話的興致也更濃厚，促進了學生語言表達與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在低年級童話教學中，教師不應單純地照本宣科，而應創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，鼓勵學生在教材內容的基礎上合理想象，畫畫寫寫，以真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入其中，提升童話教學效果。

在教學中，童話有著童話的優(yōu)勢，教師要充分挖掘童話的教學價值，并采取恰當的教學策略，讓學生能夠盡快融入童話情境，真心去感受與體驗，以使學生能夠從童話故事的閱讀與學習中，真正愛上閱讀，愛上語文學習。

（作者單位：福建漳州市南靖縣和溪中心小學）

責任編輯 劉 妍