殷嵐

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，全面實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。作為一線教師，只有牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，才能有效提高學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。筆者借此交流平臺(tái)，就如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新談膚淺體會(huì)。

一、在范文課題上質(zhì)疑

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，好奇心也特濃，常常對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底。因此，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必因勢(shì)利導(dǎo)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)瞄準(zhǔn)課題大膽提出質(zhì)疑，展開討論，從而喚起學(xué)生積極探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新思維的積極性。

【教學(xué)案例1】

筆者執(zhí)教《晚上的“太陽(yáng)”》一課時(shí)，先安排學(xué)生齊讀課題，然后讓他們開動(dòng)腦筋針對(duì)本課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“題目中的太陽(yáng)為什么要加上引號(hào)？”“晚上有太陽(yáng)嗎？”“晚上的太陽(yáng)指什么呢？”“發(fā)生了什么事需要晚上的太陽(yáng)？”……

為了讓學(xué)生深層次分析，應(yīng)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文的題目存在的其他問(wèn)題。諸如《秋姑娘的信》：“秋姑娘給誰(shuí)寫信？為什么要寫信？信里寫了哪些內(nèi)容？”《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》：“誰(shuí)把蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)了？為什么要獎(jiǎng)給他？”《有趣的發(fā)現(xiàn)》：“有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么覺(jué)得有趣？”《“黑板”跑了》：“‘黑板’怎么會(huì)跑呢？黑板兩字上為什么加雙引號(hào)？雙引號(hào)是什么意思？”《會(huì)走路的樹》：“樹怎么會(huì)走路？會(huì)走路的樹會(huì)遇到哪些奇遇呢？”……這些題目能引發(fā)學(xué)生豐富的想象及無(wú)窮的探究。可見，題目是范文的“窗口”，教師只有抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才能讓他們?cè)隍?yàn)證猜測(cè)、比較分析和大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。

二、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)是隨課文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)省略號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)等符號(hào)，但符號(hào)具體代表的語(yǔ)氣及意思要在共同的探究中才能逐步明了。

【教學(xué)案例2】

筆者執(zhí)教《好學(xué)的爸爸》一課時(shí)，先要求學(xué)生通過(guò)閱讀圈畫出如下語(yǔ)句：①有一次，我問(wèn)爸爸什么叫“充電” 。②爸爸說(shuō)：“光會(huì)打字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上網(wǎng)啦，制圖啦……要學(xué)的東西可多啦?！雹邸斑@還不簡(jiǎn)單！”然后學(xué)生質(zhì)疑： ①充電一詞為什么加引號(hào)？是不是平常我們所說(shuō)的給家用電器充電？文中的“充電”又是什么意思？②省略號(hào)省去了哪些內(nèi)容？③體會(huì)“！”中的語(yǔ)氣，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“到底是簡(jiǎn)單，還是不簡(jiǎn)單”？結(jié)果學(xué)生暢談了各自的感想，為深層次感知作品的主旨鋪平了道路。

其實(shí)，低年級(jí)教材中有很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)充滿了意味和情趣。如，《放小鳥》中“那聲音聽起來(lái)多焦急呀！”中的“！”滿含著兒童的純真和善良?！对伻A山》中“??！華山真高哇！”中兩個(gè)“！”道出了華山之高及小寇準(zhǔn)的滿腹情懷?！缎→棇W(xué)飛》中“小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？’”，體會(huì)小鷹說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的斷斷續(xù)續(xù)。在低年級(jí)教材中類似的例子不勝枚舉，教師只有有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處停留、思索、質(zhì)疑，讓一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)鮮活地映入到他們的眼簾，才能讓范文生動(dòng)，人物鮮活，也才能讓語(yǔ)文課堂有滋有味了。

三、在內(nèi)容空白處質(zhì)疑

從美學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，有些課文有許多空白點(diǎn)，它需要經(jīng)過(guò)讀者的閱讀和接受，并對(duì)空白處大膽提出質(zhì)疑。目前，教材中的不少作品留有空白，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀提出獨(dú)特的質(zhì)疑，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野。

【教學(xué)案例3】

筆者執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、品味“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。螞蟻藏在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了”這一自然段。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合插圖對(duì)這空白提出了質(zhì)疑：“螞蟻們活潑好動(dòng)，是不會(huì)躺著過(guò)冬的，它們也許圍在火爐邊取暖，烤著餅兒，香噴噴的，有的還在吃呢?！庇行W(xué)生質(zhì)疑道：“蟈蟈們當(dāng)年逍遙自在，現(xiàn)在可憐巴巴的情景不能不讓人感到遺憾，他們不能如此狼狽地虛度光陰，應(yīng)該在深刻反思的基礎(chǔ)上奮勇拼搏，為實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想努力奮斗。”通過(guò)上述不同的質(zhì)疑，學(xué)生逐步感悟到一個(gè)真諦：只有辛勤勞動(dòng)，才能過(guò)上幸福生活，才能充實(shí)蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

四、在前后矛盾處質(zhì)疑

不少范文雖然出現(xiàn)前后文矛盾的現(xiàn)象，但恰恰這里就是作者的獨(dú)具匠心之處。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后矛盾之處進(jìn)行深入的探究思考，并大膽提出質(zhì)疑，迅速找到文與理的結(jié)合與分離、邏輯的連貫與整合和前因與后果之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學(xué)案例4】

筆者執(zhí)教《小松樹和大松樹》時(shí)，先開門見山地直接導(dǎo)入：“風(fēng)伯伯說(shuō)得對(duì)嗎？大松樹真的比小松樹高嗎？給它們比一比，請(qǐng)大家欣賞如下畫面吧！”然后，打開課件進(jìn)行演示：把小松樹從山上移下來(lái)，與大松樹比高低。接著，進(jìn)行點(diǎn)撥性提示：風(fēng)伯伯說(shuō)得對(duì)，小松樹之所以長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)，是因?yàn)榇笊綘敔敯阉衅饋?lái)了。學(xué)生在繼續(xù)誦讀第1、2自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的討論。由于第3自然段是全文的重點(diǎn)內(nèi)容，因此只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，才能在潛移默化中感悟風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心和愛護(hù)。上述內(nèi)容通過(guò)“風(fēng)伯伯的話”一針見血地指明了實(shí)際情形，糾正了小松樹因?yàn)槲恢貌煌a(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)，這正是這篇課文文理糾結(jié)的矛盾處。于是，我留足時(shí)間讓學(xué)生用質(zhì)疑的眼光提出不拘一格的想法。有些學(xué)生認(rèn)為：“大松樹雖然高大，但站在不合時(shí)宜的地方，那就會(huì)成為井底之蛙，不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光觀察和分析大自然中的必然規(guī)律。”有些學(xué)生認(rèn)為：“小松樹雖然貌不驚人，才不出眾，但只要選準(zhǔn)觀察大自然的最佳位置，并通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，就能夠找到大自然變幻莫測(cè)的規(guī)律?！?/p>

最后，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論：“讀了風(fēng)伯伯的話，你感悟到了什么道理？”大家暢所欲言，從而得出了結(jié)論：小松樹看得遠(yuǎn)，不是長(zhǎng)得高，而是長(zhǎng)在山上;大松樹看不遠(yuǎn)，不是長(zhǎng)得矮，而是長(zhǎng)在山下?？梢?，在矛盾處質(zhì)疑的情形在說(shuō)理性課文及喻理類古詩(shī)中尤為常見，教師一定要循循善誘地啟迪學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)矛盾之處，促使學(xué)生自信地質(zhì)疑、自信地思考、自信地釋疑，進(jìn)一步提高自主探究能力。

五、在學(xué)生回答中質(zhì)疑

在新形勢(shì)下的課堂教學(xué)中，不僅要注重師生互動(dòng)，更要加強(qiáng)生生互動(dòng)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀。生生互動(dòng)是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，但不能采取“放鴨子式”的教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，讓每一名學(xué)生積極開動(dòng)腦筋去思索，一旦閃現(xiàn)出與同伴不同的觀點(diǎn)就要勇于提出來(lái)，并在集思廣益的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。

【教學(xué)案例5】

筆者執(zhí)教《月亮和云彩》一課時(shí)，先通過(guò)師生互動(dòng)合作探究，讓學(xué)生初步明白了一個(gè)道理：月亮在云彩里跑得真快，但實(shí)際上是云彩跑得快。接著，我要求學(xué)生分析研討：“月亮處在動(dòng)態(tài)還是靜止?fàn)顟B(tài)呢？” 一會(huì)兒，十幾雙小手紛紛舉起來(lái)了，一個(gè)學(xué)生大聲回答：“云彩一直在快速漂移，但月亮是不動(dòng)的?！贝藭r(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生在絞盡腦汁思索，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“月亮怎么會(huì)不動(dòng)呢？我從網(wǎng)上了解得知月亮既要自轉(zhuǎn)，又要圍繞地球公轉(zhuǎn)，因此，有月亮的夜晚，我們看到它從東邊升起，從西邊落下?！鳖D時(shí)，迎得了一片掌聲，但又有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“月亮在空中當(dāng)然是動(dòng)的，只不過(guò)它和時(shí)針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會(huì)兒，是看不出它動(dòng)的?！贝藭r(shí)，我充分肯定了這些學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，并予以總結(jié)性點(diǎn)撥：“月亮和云彩都在動(dòng)，云彩跑得快，月亮跑得慢?！惫Ψ虿回?fù)有心人，學(xué)生通過(guò)快慢的比較，感悟到出現(xiàn)月亮不動(dòng)云彩動(dòng)的錯(cuò)誤感覺(jué)的原因，教學(xué)效果事半功倍。

在低年級(jí)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的途徑不勝枚舉，但愿奮斗于七尺講臺(tái)上的同仁們八仙過(guò)海，各顯神通，堅(jiān)持因材施教的原則，積極引領(lǐng)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，勇于向“學(xué)術(shù)權(quán)威”挑戰(zhàn)，讓質(zhì)疑之光點(diǎn)亮低年級(jí)語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 ? ?艷