高永紅

詞語是組成文章的基本單位，正確理解詞語是學(xué)生閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級的升高，他們的閱讀量逐漸增大了，也認識了更多的詞語。但在詞語的理解方面，有些學(xué)生是一掃而過、囫圇吞棗，有些學(xué)生是一味地依賴工具書，還有些學(xué)生則是就詞解詞或者不求甚解。如此種種，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，在平常的閱讀教學(xué)中，教師如何才能使學(xué)生真正理解這些詞語的意思，提升閱讀水平呢？

一、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)詞語，品味內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語文，理解語文。同樣，在中高年級的詞語教學(xué)方面也是如此。在教材中，有一些詞語與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語的時候，就可以鼓勵學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，以激活學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活推想出這個詞語的意思，從而深化學(xué)生對詞語的理解。

如《放飛蜻蜓》一文第2自然段中有這樣一句話：“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問……”在學(xué)習(xí)“撫摸”這個詞語的時候，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生大都會把“撫摸”一詞的意思簡單地理解為“摸著”，這樣的詞語理解枯燥乏味，喪失了語言的溫度。在教學(xué)這個詞語的時候，教師可以讓學(xué)生回想一下自己在平時的生活中，在什么時候經(jīng)常見到這個詞語的用法。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“晚上，我和媽媽坐在沙發(fā)上，媽媽一邊看電視，一邊撫摸著我的頭?！睂W(xué)生回答完畢以后，教師趁機追問道：“那這時候你有什么感覺呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生回答道：“心里感到暖暖的，覺得媽媽很愛我。”在學(xué)生回答完以后，教師再引導(dǎo)他們回歸文本，讓學(xué)生說說從“撫摸”一詞中感受到了什么。這樣教學(xué)，學(xué)生從“撫摸”一詞中感受到的不僅僅是對陶行知動作的描寫，還有陶行知對孩子們深深的愛。在這樣層層深入的引導(dǎo)與解讀中，“撫摸”這個詞語在學(xué)生的頭腦中就被賦予了新的內(nèi)涵。

生活經(jīng)驗是學(xué)生感受最深刻的地方，對于教材中的許多詞語來說，教師都可以采取結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗來教學(xué)的方法。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對詞語的理解深刻而透徹，還可以使詞語的形象更加鮮活。

二、借助想象學(xué)習(xí)詞語，激活畫面

隨著年級的升高，學(xué)生的腦海中也積累、內(nèi)化了許多詞語的形象，他們對詞語的理解已經(jīng)有了自己的方式。但是有一些詞語，學(xué)生雖然借助了詞典或者自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可還是很難獲得正確的理解與認識。在這種情形下，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽想象，使學(xué)生能夠透過一個詞，喚醒心中沉寂的畫面，以此來促進他們對詞語的形象理解。

如《開天辟地》一文中第7自然段有這樣一句話：“……流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道……”在教學(xué)“縱橫交錯”這個詞語的時候，如果學(xué)生只是單純地借助字典里的解釋：“豎和橫，橫一條豎一條交叉在一起……”那么，他們很難感受到文本所描寫的情景。因此，在教學(xué)這個詞語的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生想象一下人體經(jīng)脈的樣子，借助想象把這些血脈放大，形成道路曲曲彎彎、縱橫交錯的樣子。這樣教學(xué)，學(xué)生眼前自然浮現(xiàn)出了盤古為了人類犧牲自己的形象，促進了學(xué)生對人物的形象理解。

在教學(xué)中，對于一些詞語來說，教師不應(yīng)只從字面上來讓學(xué)生理解意思，而應(yīng)根據(jù)詞語的特點，鼓勵學(xué)生大膽想象，想象詞語所描述的人物與情形，從而使文本中的詞語更容易被學(xué)生理解與接受，提升詞語教學(xué)效率。

三、上下求索學(xué)習(xí)詞語，喚醒形象

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正理解詞語的意思，就離不開文本的上下文語境，教師只有把詞語的理解置身于文本語境之中，才能使學(xué)生真正明白詞語所隱含的真正含義，從而使詞語的形象在學(xué)生的頭腦中顯得更加立體、鮮活、形象。

如《三顧茅廬》一文中第3自然段有這樣一句話：“岡前幾片松林疏疏朗朗……茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！痹诮虒W(xué)“秀麗宜人”這個詞語的時候，教師與其讓學(xué)生翻閱字詞典，冥思苦想，還不如讓他們把這個句子多讀幾遍，結(jié)合上下文語境進行賞析與品讀。如此，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那疏疏朗朗的松林，那潺潺的清澈見底的溪流以及那茂密的青翠欲滴的竹林，不正是對“景色秀麗宜人”的最好解釋嗎？這樣教學(xué)，不僅促進了學(xué)生對文本語言的理解，還讓他們對“秀麗宜人”這個詞語有了更深刻的感觸與體會。

在教材中，每個詞語的背后都蘊含著作者深刻的意蘊與情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合上下文語境喚醒學(xué)生的認知體驗，以使文本中的詞語變得更加形象，鮮活生動，真正使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，提升詞語教學(xué)質(zhì)量。

四、辨析比較學(xué)習(xí)詞語，感悟區(qū)別

在中高年級教學(xué)中，隨著學(xué)生詞匯量的增多，他們也接觸到了更多意思相近的詞語，這就給學(xué)生的閱讀造成了一定的困擾，怎樣才能使學(xué)生正確理解這些詞語之間的區(qū)別呢？辨析比較就是一個非常有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師在遇到一些意思相近的詞語時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生就這些詞語進行比較，以使學(xué)生從中體會到作者用詞的準確性，明確詞語之間的區(qū)別，從而使每個詞語的形象在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰起來。

如《槐香五月》一文中有表現(xiàn)槐花香的一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”在教學(xué)到這兒的時候，教師可以問學(xué)生：“作者為什么不寫‘槐花可香了或者槐花特別香’之類的話，而是用‘清香、醇香、濃香’這三個詞語來描寫呢？它們的意思有什么不一樣嗎？請大家結(jié)合課文說說這些詞語之間的區(qū)別。”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生經(jīng)過思考以后，就可以感受到雖然這三個詞語都是描寫槐花香的，但是它們香的程度是不一樣的，“清香”“醇香”“濃香”在味道上一個比一個濃，作者這樣描寫也暗指槐花香逐漸向四周擴散。經(jīng)過辨析比較以后，學(xué)生不僅正確理解了詞語的意思，還真正明白了作者在表達上的獨具匠心。

在教學(xué)中，對于一些意思相近的詞語來說，教師要通過辨析比較的方法來幫助學(xué)生正確理解詞語的意思。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詞語本身的意思，還領(lǐng)悟到了隱藏在詞語背后的情感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作者用準確的詞語表達情意的作用。

五、表達運用學(xué)習(xí)詞語，提升能力

詞語教學(xué)不僅是學(xué)生理解詞語、積累詞語的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達運用的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的終極目標是為了運用。對于學(xué)生來說，如果學(xué)到或者積累到的詞語長時間不用，那么，這些詞語的形象就會在頭腦中逐漸消失。因而教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的詞語進行表達，以逐漸提升學(xué)生的能力。

如《第八次》一文的課后習(xí)題中要求學(xué)生掌握的詞語有“信心、失敗、抵抗、戰(zhàn)斗、灰心、動員、侵略、成功”。其中“信心、灰心、失敗、成功”這幾個詞語作為課文中的關(guān)鍵詞語，對于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會布魯斯屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，堅持不懈，終于取得成功的道理具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生用上這幾個詞語寫一段話。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，不僅促進了學(xué)生對詞語的正確理解，學(xué)生的語言表達能力也隨之得到了提升。

在教學(xué)中，學(xué)生基于文本的語言規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)推敲以及教師的點撥引導(dǎo)，靈活運用學(xué)過的詞語進行寫話練習(xí)，不僅可以準確把握詞語的內(nèi)涵，而且語言表達能力和學(xué)習(xí)效度也會得到極大的提升。

詞語是語言的建筑材料，有著極強的表現(xiàn)力與生命力。在平常的教學(xué)中，教師只有真正引導(dǎo)學(xué)生準確把握詞語的意思，進入語言的意境，才能真正使學(xué)生的語言表達運用能力逐漸得到提升。q

（作者單 位：江蘇徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué)）

責任編輯 劉 妍