【摘? 要】云平臺解決了職業(yè)教育領(lǐng)域諸多問題，對培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。本文闡述了云平臺的概念與研究意義，針對職業(yè)教學(xué)云平臺應(yīng)用現(xiàn)狀，對基于云平臺的職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。職業(yè)教育云平臺對未來職業(yè)教育的發(fā)展必然影響深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;云平臺;教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化建設(shè)的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育事業(yè)中越來越多的教學(xué)任務(wù)都通過網(wǎng)絡(luò)云平臺得以實現(xiàn)。云平臺的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提出了一種全新的基于教育信息化的教育理念，為職業(yè)教育的改革建設(shè)提供了新的思路。但是，在云平臺實際應(yīng)用中，受眾不同就意味著對云平臺使用的關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不同。那么采取怎樣的教學(xué)模式，怎樣最恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用云平臺，成為職業(yè)教育工作者迫切需要解決的問題。同時，如何把云計算技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新興技術(shù)更好地結(jié)合到教學(xué)上來，也是職業(yè)教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、云平臺的概念與研究意義

所謂教育云平臺，就是通過移動網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等信息化技術(shù)方式，由國家、地區(qū)的教育主管部門牽頭制訂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)建設(shè)，從而上下一體，共同建設(shè)完成的學(xué)習(xí)平臺。云平臺可以提供海量在線課程和各種應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)制作的特色教育資源，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為公平教育的發(fā)展提供保障。

（一）高速發(fā)展的教育信息化需要網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化教育平臺

自2016年起，國家先后頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，這些文件的頒布都意味著我國信息化教育得以快速發(fā)展。教育云平臺建設(shè)的目的是實現(xiàn)共建共享教育資源，從而節(jié)省人力、物力、財力，為用戶提供更多更有針對性的可用資源，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的全面推廣。

因此，適應(yīng)云平臺的快速發(fā)展，快速有效地將云平臺應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中，建立適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的云平臺教育教學(xué)模式，才能夠更好地開展合理有序的推動教學(xué)活動，更好地推廣和提升優(yōu)秀教學(xué)成果。云平臺正在給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來革命性的改變。

（二）新時代學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要定制式教育服務(wù)平臺

傳統(tǒng)模式的教育教學(xué)大多采用班級授課制。這種模式是教師按照制定好的教學(xué)計劃，面向?qū)W生群體，以課堂集體教授的形式將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生按照固定的時間到指定的地點(diǎn)被動地接受統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程的授課。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自身基礎(chǔ)等差異，造成他們在學(xué)習(xí)知識時的進(jìn)度和效果會出現(xiàn)明顯差距。雖然現(xiàn)在很多院校用分班制、走班制等手段解決這個問題，但受教學(xué)資源的限制，學(xué)生層次劃分比較粗放，無法解決由學(xué)生的個體差異性帶來的教學(xué)問題。

云平臺的應(yīng)用可以很好地解決這個問題。云平臺可以讓學(xué)生通過計算機(jī)、手機(jī)等智能終端，選擇自己喜愛、適應(yīng)的方式去學(xué)習(xí)教育資源;可以利用自己的零星空余時間，到云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以根據(jù)需要，了解自己想知道的任何形式的信息;平臺也可以利用大數(shù)據(jù)分析，為每個學(xué)生推送他可能需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的延展內(nèi)容。

（三）教育優(yōu)質(zhì)資源普及化需要資源整合平臺

云平臺的建立可以將各職業(yè)院校所擁有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源集中管理，或者通過進(jìn)行有效整合，深入調(diào)整優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建，做到資源均衡化配備。同時，在資金相同的情況下，通過云平臺建設(shè)，可以極大地避免重復(fù)建設(shè)，增加更多的應(yīng)用系統(tǒng)或模塊;可以通過統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、集中管理、統(tǒng)籌整合等辦法，發(fā)揮各職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢和師資力量，既提升教育質(zhì)量，又能節(jié)省資金。

（四）職業(yè)教育特性需要對教學(xué)方式變革

職業(yè)教育的重點(diǎn)是對學(xué)生開展實用專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直采用課堂授課這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生無法接觸工程環(huán)境，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源與實際情況大相徑庭，那么“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力”更是成為一紙空談。這種學(xué)習(xí)模式勢必會被淘汰，適應(yīng)信息化時代的新的教學(xué)方式呼之欲出?；谛畔⒒夹g(shù)的云平臺，可以實現(xiàn)教學(xué)情境的仿真、教學(xué)主體的改變。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)資源傳授給學(xué)生，獲得更好的教學(xué)效果。教師可以通過制作貼近實際工程的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)情境。同時，云平臺可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自身知識體系的搭建;可以隨時與教師交流。

三、職業(yè)教學(xué)云平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前我國職業(yè)教育信息化教學(xué)真實現(xiàn)狀中，有關(guān)云平臺開發(fā)的技術(shù)、架構(gòu)等研究非常多，而云平臺技術(shù)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用等研究卻并不多。

（一）資源應(yīng)用不夠靈活

隨著重視程度和建設(shè)費(fèi)用的提高，職業(yè)教育云平臺的建設(shè)力度逐年加大，因此教學(xué)資源和線上課程的數(shù)量也大量增加。但大部分的課程資源僅停留在整合到云平臺上，沒有真正地讓教師、學(xué)生用起來，發(fā)揮信息化助學(xué)作用。

（二）師生間缺乏互動和交流

利用云平臺進(jìn)行信息化教學(xué)中，缺乏師生之間的有效互動交流，師生之間不能有效開展面對面的討論和分析，教師無法追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生無法根據(jù)自身學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和討論。

（三）資源建設(shè)不系統(tǒng)

在職業(yè)院校，云平臺上思政、英語、數(shù)學(xué)等公共課教學(xué)資源較為完善，學(xué)生能夠通過云平臺進(jìn)行自學(xué)或“自學(xué)+教師輔導(dǎo)”的方式學(xué)習(xí);但是對于專業(yè)課，由于課程普適性不夠，課后習(xí)題和課中資源較多，教師制作教學(xué)資源的工作量很大，對教師的專業(yè)性要求較高，導(dǎo)致云平臺中資源不系統(tǒng)，專業(yè)課資源明顯缺乏，云平臺專業(yè)特色不突出。

四、基于云平臺的職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育云平臺的應(yīng)用應(yīng)該立足于教師和學(xué)生，以更好地滿足教師和學(xué)生的需求為目的，將他們視為云平臺的服務(wù)對象，在教育模式、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）引進(jìn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式的興起，為云平臺的高效利用提供了切入點(diǎn)。這些新興的教學(xué)方法更加重視課堂下的知識傳授，而課堂則成為知識自我轉(zhuǎn)化的場所?；谠破脚_的教學(xué)是貫穿整個教學(xué)過程中的，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)總結(jié)以及課后拓展練習(xí)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在云平臺，互動式學(xué)習(xí)成為主流方式，學(xué)生可以完全體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，而教師更多地成為課程計劃的設(shè)計者、課程資源的制作者和學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者。

1.課前。

在課前準(zhǔn)備方面，教師在云平臺中制定學(xué)習(xí)計劃并制作課前預(yù)習(xí)用教學(xué)資料，在云平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)云平臺顯示的學(xué)生觀看量和答題情況，獲知學(xué)生接受程度和難點(diǎn)，重新修正教學(xué)計劃并尋找到更合適的教學(xué)手段，定制個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可以從云平臺獲取教師發(fā)布的任務(wù)以及相關(guān)資源，并且能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

2.課中。

課中的簽到、教學(xué)內(nèi)容講授、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)均可在云平臺上完成。云平臺通過視音頻以及動畫等多種形式呈現(xiàn)靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的理論知識變?yōu)榭梢暬问?，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時云平臺可以將一些實驗或工程應(yīng)用、工程現(xiàn)場的情況以直播的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有身臨其境的工程體驗。通過云平臺，教師可以觀察或參與學(xué)生的討論，利用頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、辯論式討論等線上互動方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)過程中，學(xué)生可以隨時提問，教師對學(xué)生提問進(jìn)行詳細(xì)解答，對學(xué)習(xí)中難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)一步加以梳理。同時，教師可以實時監(jiān)督學(xué)生的課堂反應(yīng)，并隨時調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，從而讓課堂變得更有效率。

3.課后。

教師針對學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解及實踐情況將拓展作業(yè)上傳到云平臺。學(xué)生可以在云平臺查看布置的作業(yè)，并將完成的作業(yè)上傳到平臺。教師在線批改，并對發(fā)生錯誤多的問題線上解答。教師還可以及時對學(xué)生進(jìn)行一對一評講和針對性輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)云平臺反饋評價出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)資源的改進(jìn)和制作，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)模式。

（二）開發(fā)適應(yīng)于職業(yè)教育的教學(xué)資源

教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量決定了云平臺的有效使用率。目前在教育云平臺中已經(jīng)有著各種各樣豐富的教學(xué)資源，但是，由于專業(yè)教學(xué)技術(shù)復(fù)雜，投入成本高，有的項目危險性高，有的抽象微觀，個別指導(dǎo)耗時影響教學(xué)效率，有的無法實現(xiàn)實際情景等一系列原因，造成適應(yīng)于職業(yè)教育的工程性、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)資源還很少。同時，學(xué)生實際學(xué)情不同以及課堂教學(xué)方式不同等因素也決定了教師需要更多的個性化的教學(xué)資源。因此，教師就要根據(jù)專業(yè)特性、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法等情況，改進(jìn)或開發(fā)教學(xué)資源，豐富云平臺的資源庫。這項工作與學(xué)習(xí)方式改革相輔相成，互相制約。

（三）利用大數(shù)據(jù)分析因材施教

云平臺將網(wǎng)盤、QQ、微信、郵箱、公眾平臺和論壇等上面的數(shù)據(jù)收集起來，利用大數(shù)據(jù)加以分析，分析出學(xué)生的個人喜好、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等資料。利用這些資料為學(xué)生量身打造出私人訂制的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供有利條件。同樣，利用云平臺，教師可以針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)布有針對性的教學(xué)任務(wù)。云平臺記錄并反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并通過大數(shù)據(jù)分析出每一個學(xué)生的學(xué)情。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生情況定制化教學(xué)，實現(xiàn)因人施教，這是教育創(chuàng)新的更高要求，是我們要始終追尋的目標(biāo)。

五、結(jié)語

云平臺的出現(xiàn)解決了教育領(lǐng)域的諸多問題，特別是針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性為目的，對基于云平臺的職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行了大量的改革工作，有效促進(jìn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作。在未來的職業(yè)教育發(fā)展中，云平臺需要借助已有優(yōu)勢，補(bǔ)齊發(fā)展短板，讓更多的人享受云平臺的便利，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，讓更多的人因使用職業(yè)教育云平臺而受惠。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯國文.大數(shù)據(jù)背景下智慧教育云平臺的構(gòu)建[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2019（4）.

[2]張旭紅.“云平臺”助推高中語文教師教育技術(shù)能力提升[J].學(xué)周刊，2019（19）.

[3]董蕾，李晨光，郭瑩.基于云計算的職業(yè)教育信息化應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2017（12）.

[4]譚聰.云平臺在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018（3）.

[5]胡竟偉.云計算平臺在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018（16）.

[6]邱春榮.云課堂與實體課堂融合視閾下的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）.

[7]王羽，孫美艷，張蕊等.構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)云平臺的問題及對策[J].教育現(xiàn)代化，2018（50）.

[8]劉飛，吳陽，李永恒.云平臺服務(wù)促進(jìn)學(xué)與教方式變革的實踐與思考[J].中小學(xué)信息教育技術(shù)，2019（02/03）.

[9]周奎，徐建俊，徐耀.基于云課程平臺的智慧型課堂探索與實踐[J].中國教育信息化，2018（24）.

[10]趙英杰，李文剛，蘇媛媛.職業(yè)教育教學(xué)云平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2018（18）.

[11]楊雪平，陳光海，韓晉川.基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育智慧云平臺教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[J].職教論壇，2018（07）.

[12]陳梅，劉江越，李自臣.基于“智慧職教云”的混合式教學(xué)探索[J].黑龍江科學(xué)，2019（1）.

[13]陳慶濤.教育云與學(xué)科教學(xué)深度融合策略研究[J].中小學(xué)電教，2019（5）.

[14]喬沛昕.云計算平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)研究[J].西藏素質(zhì)教育，2017（24）.

[15]黃凌.中職校專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計與探索[J].中學(xué)理科園地，2019（01）.

[16]吳砥，李環(huán)，吳磊等.國外教育云發(fā)展趨勢及其啟示[J].中國教育信息化，2018（11）.

[17]高雄英.初探智慧校園環(huán)境下的中職課程教與學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2018（6）.

[18]王開拓.芻議教育云平臺助力初中物理高效課堂的建構(gòu)[J].中國校外教育，2019（6）.

[19]樊昌秀.云計算技術(shù)下的高校教育云平臺建構(gòu)[J].電腦知識與技術(shù)，2019（11）.

[作者簡介]田苗，女，1977年生人，碩士，高級實驗師，研究方向為職業(yè)教育信息化建設(shè)。