白小衛(wèi)

【摘? 要】小學數(shù)學對學生是非常重要的，能夠很好地提高學生的思維能力，讓學生掌握更多的知識，有助于學生的學習。在現(xiàn)在的教學中，小學數(shù)學分層作業(yè)設計是很常見的教學模式。能夠對學生進行不同方式的教育。這主要是因為學生的個性差異的原因，不利于學生的學習。因此，就需要對不同的學生進行不同的教學，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】個性差異;小學數(shù)學分層作業(yè)設計;分析和研究

一、對學生進行分層的意義

在小學數(shù)學教學中，學生的個性差異影響著學生的學習，久而久之，學生的學習效率就會下降，導致學生的學習受到一定影響。為了改善這樣的情況，就需要去對學生進行分層作業(yè)教學，由于學生的個性差異，導致學生無法去集中精力進行學習，導致學生無法適應教學方式。教師可以根據(jù)學生個性將學生進行分層，讓學習接受程度高的成為一層，學習接受程度一般的一層，學習接受能力差的再分為一層。然后根據(jù)學生的學習能力對學生進行教學，讓學生能夠在學習中找到適合自己的學習方式，有助于提高學生的學習效率。

二、對教學內容進行分層

在小學數(shù)學教學中對教學內容進行分層，教師能夠根據(jù)學生的學習程度給學生講解教學內容。對于能力強的學生，就為學生講解一些難的、有深度的問題，反之，則為學生講解一些基礎的問題。這樣的教學方式能夠讓學生更好地去掌握數(shù)學知識，有助于學生的學習和成長。通過這樣的教學方式，能夠讓基礎不好的學生對學習數(shù)學產生興趣，不會因為數(shù)學內容的難度而放棄學習數(shù)學，對于基礎好的學生而言，學生在學習時，能夠保持興趣，這對于學生的學習有很大的幫助。比如，在小學數(shù)學中的三視圖中，學生需要有很好的立體感，能夠在腦海中想象出物體的形狀。但是對于一些有難度的問題而言，基礎差的學生無法將問題進行解決，因此，通過對教學內容進行分層后，就能夠讓學生能夠順利地解決這些問題，讓學生更加熟練地掌握數(shù)學知識。

三、對數(shù)學的作業(yè)量進行分層

在學生的教育教學中，不僅可以對教學內容進行分層教學，對于學生的數(shù)學的作業(yè)量也可以進行分層教學。對學生的學習也有著一定的影響。眾所周知，對于基礎差的學生而言，學生在有限的時間內完成教師所布置的作業(yè)有一定的難度，這樣一來，久而久之，就導致學生無法得到充足的休息，影響了學生的課堂表現(xiàn)和學習效率。

相較于基礎好的學生而言，一些程度上的作業(yè)量無法讓學生的學習能力得到提高，這對于學生的學習也有一定的影響。因此，就需要對學生的作業(yè)量進行分層，根據(jù)學生的學習能力對學生進行作業(yè)量的分層，讓學生通過適合的作業(yè)量提高自身的學習能力，掌握更多的知識。而且在給學生布置作業(yè)的過程中，可以給基礎差的學生進行基礎性的題型練習，比如公式的訓練等打好基礎，拿好基礎分。對于基礎好的學生進行思維鍛煉，讓學生的成績得到更好的提升。

綜上所述，可以了解到個性差異背景下小學數(shù)學分層教學的設計，通過對這樣的教學方式進行分析，能夠了解到學生在學習過程中所遇到的一些問題，特別是小學數(shù)學分層作業(yè)教學，發(fā)現(xiàn)學生的學習能力是參差不齊的，這樣的情況會影響學生的學習效率，為了改善這樣的情況，就需要對學生進行分層作業(yè)教學，通過對學生的能力和教學作業(yè)以及教學內容進行分層，能夠讓學生的教學能夠更加合理，有利于學生的學習，讓學生在學習中能夠找到適合自己的學習方式，從而提高自身的學習效率。由此可以看出，這樣的教學方式有助于學生的學習，對學生的學習和成長有著重要意義。

參考文獻：

[1]劉磊.個性差異背景下的小學數(shù)學分層作業(yè)設計[J].數(shù)學學習與研究，2015（02）.

（責任編輯? 李 芳）