張曉紅

【摘? 要】隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，社會大環(huán)境對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此在傳統(tǒng)教學模式面臨著變革與創(chuàng)新的現(xiàn)實要求前提下，學校特倡導教師在課堂教學中創(chuàng)新探尋出一種新的高效課堂教學模式——“三段六環(huán)”。通過此模式積極創(chuàng)設(shè)主動式、協(xié)同式、探究式的信息化學習環(huán)境，打造高效、智能、自主、探究的智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】“三段六環(huán)”;高效課堂模式;教學創(chuàng)新

“三段六環(huán)”是基于核心素養(yǎng)，促使創(chuàng)客教育理念落實課堂的新型高效課堂教學模式，是時代進步和教育水平發(fā)展的新產(chǎn)物?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)課分成三個階段，即自學、內(nèi)化、反饋三個階段;“六環(huán)”指落實“確立目標——自主學習——合作探究——展示交流——總結(jié)歸納——課堂檢測”六個教學環(huán)節(jié)。從概念中就可以直觀看出這是一種真正從“一切為了學生的發(fā)展”的觀念出發(fā)，引導“教、學、做、評、測”五維一體化，打造自主、智能、高效、探究的智慧課堂的新型革新發(fā)展。

一、“三段六環(huán)”是實踐核心素養(yǎng)教學的一大法寶

（一）“三段六環(huán)”有助于提高學生的自主能力

“三段六環(huán)”課堂教學模式兼顧啟發(fā)式教學與互動式教育活動的深度融合，在“確立目標”與“自主學習”環(huán)節(jié)中促進二者有機地融合。比如在“確立目標”環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式教學，鼓勵學生自學吸收知識要點，培養(yǎng)自學能力。此模式下，教師會著重針對知識重點設(shè)計學生自學的知識環(huán)節(jié)，讓學生學會如何快速地自學專業(yè)知識，如何更積極主動地思考更深層次的知識，長此以往學生自主學習的畏難情緒就降低了。當學生課堂參與度高了，自主性也就強了，吸收知識的效率也會變高，課堂教學質(zhì)量自然隨之而提升。

（二）“三段六環(huán)”有利于提升學生的合作能力

合作學習不僅是科學有效的一種學習方式，也是獲得教師廣泛青睞的一種教學方式，其在各項科學的教學活動引用中，既有助于增強師生、生生互動交流，也能夠為學生提供更多獨立、合作思考探究的機會，讓學生通過討論、辯論等多樣化方式來優(yōu)化學生語文學習成果，吸引更多學生全身心參與到各項教學活動，通過圍繞教學目標，齊心協(xié)力，相互討論、互助解答、共同分享多樣化的學習見解和成果，最終一起協(xié)作分工、合作內(nèi)化完成各自承擔的小組任務(wù)，這為課堂學習效果與效率的進一步提升創(chuàng)造了良好條件，既有助于生動、高效課堂的構(gòu)建，也有助于促進學生的共同進步，盡可能避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時還有效加強了學生的參與意識、責任意識，促進教師不斷改進課程教學模式.

（三）“三段六環(huán)”有利于培養(yǎng)學生的思維能力

“三段六環(huán)”高效課堂模式建設(shè)，還可以更好地培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，能夠讓學生有一種更為嚴謹、理性的思維方式。在進行教學實踐過程中，尤其是對中學課程中需要一定的邏輯推理能力的一些學科，引導學生在對問題思考的過程中，不再因循守舊地進行表面理解，而是從深層的、本質(zhì)的角度對問題進行分析。在此模式下，教師可列出要點，講解重點，抓住本質(zhì)，使知識系列化、系統(tǒng)化、規(guī)律性，對學生而言，這是一種重要的學習和研究方法，因為去粗取精的歸納總結(jié)方法是將書越讀越薄的一種方法與能力。對教師來講，這是一種較好的教學方法，在尋找解決方法的過程中，學會從問題的反向?qū)ふ?，更好地使學生理解并掌握相應的知識，從而循序漸進促進學生的成長成才和教育質(zhì)量的提升。

二、“三段六環(huán)”是促進教師水平質(zhì)變的一大利器

為全面解放課堂，讓學生從“學會”向“會學”，“三段六環(huán)”課堂教學模式要求教師必須從曾經(jīng)的“主講者”變成“主引者”，減少教師講授比重，啟發(fā)重點核心內(nèi)容。在教學中，教師不再像以前的教學模式那樣將所有知識面面俱到、詳細講解，只是給學生

一些學習上的精講精導，將教學中的主體地位交還于學生。比如在自學階段的“確立目標”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“教材讓學生先學、目標讓學生先定”原則，聯(lián)系學情，遵循學生的認知規(guī)律，引導學生大致把握課堂任務(wù)與目標，共同設(shè)定教學重點難點，提前進行自主學習，如此操作教師便可以解放時間，增加課堂生生、師生互動交流環(huán)節(jié)，也就是進入了“三段六環(huán)”課堂教學模式的內(nèi)化階段。此環(huán)節(jié)教師則根據(jù)“問題讓學生先提、答案讓學生先說、結(jié)論讓學生先下”的原則，讓學生對自學知識、自我理解等先進行自我敘述和總結(jié)，教師則關(guān)注和根據(jù)不同層次學生的自學效果，進行不同程度的補充和延伸，幫助他們更加透徹理解和完善知識。

三、“三段六環(huán)”是凸顯學校辦學特色的一大助力

智慧課堂何以智慧，這是當下學校要深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學，打造智慧環(huán)境和課堂必須要回答的時代問題，更是學校落實核心素養(yǎng)和創(chuàng)客教育理念的迫切問題。在這里，“三段六環(huán)”給出了一份巧妙答卷。由此可見，智慧環(huán)境是“三段六環(huán)”高效發(fā)揮的工具，“三段六環(huán)”是激活智慧環(huán)境的方法，兩者巧妙地結(jié)合演繹，是助力學校真正實現(xiàn)智慧課堂、凸顯辦學特色的一大助力。

四、結(jié)語

“三段六環(huán)”高效課堂模式在教學方法創(chuàng)新的同時，也兼顧了育人思維的創(chuàng)新，在培養(yǎng)自主學習能力的基礎(chǔ)上，促進合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)注學生思維框架的構(gòu)建?！叭瘟h(huán)”高效課堂模式完全符合課改理念，具有很多助力核心素養(yǎng)”教學、促使創(chuàng)客教育理念落實課堂的強大優(yōu)勢，是當前中學課堂改革必須重視的有力舉措。

參考文獻：

[1]胡芬芳.核心素養(yǎng)視角下的“三段六環(huán)”高效課堂模式建設(shè)有效性分析[J].人民教育出版社，2018（12）.

（責任編輯? 袁 霜）