孫廣慧

摘 要：要上好一節(jié)課，備課是前提，只有備好課才能上好課。備課的關(guān)鍵是一個(gè)“備”字。那么，該如何來備（課）呢？眾所周知，教師的備課主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)安排三個(gè)方面。為此，教師備課時(shí)，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何了解學(xué)生，熟悉情況；如何妥善安排，講究學(xué)法等等。在歷史新課程改革背景下，歷史教師如何備課，才能提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

首先我們要從備課的誤區(qū)中走出來。我們有些教師覺得網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。（我們?nèi)绾螐膫湔n誤區(qū)中走出來，合理地備課呢？）結(jié)合我們平時(shí)的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面?zhèn)湔n。

關(guān)鍵詞：新課程；備課；深入研究

一、注重對(duì)照新課標(biāo)鉆研教材，科學(xué)處理教材，但不拘泥于教材（備教材）

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課程目標(biāo)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師所教學(xué)段有哪些具體的目標(biāo)，作為教師一定要心里有數(shù)，只有以此為依據(jù)才能確定所教年級(jí)的總目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次要把握好標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力在識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次的不同要求，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的整體要求。

教師在備課時(shí)一定要精心研讀課標(biāo)，深入了解每一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地使用教材，并做好適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如戊戌變法的影響和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義。教材中沒有提到，但新課標(biāo)中有要求，而且2011年中考就考了戊戌變法的影響。所以這些內(nèi)容老師在平時(shí)上課時(shí)一定要滲透給學(xué)生，并做好記錄。

二、深入了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。（備學(xué)生）

新教材的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，我們?cè)趥湔n時(shí)也要充分了解學(xué)生，利用教材教，而不是教教材。在備課時(shí)，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)我們可以認(rèn)真思考以下一些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？上述問題如果在課前進(jìn)行了了解。那么我們?cè)趥湔n時(shí)才會(huì)有針對(duì)性。才會(huì)備出符合學(xué)生實(shí)際的課，這樣的課學(xué)生才容易接受。

三、注重學(xué)生差異

根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論使優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。此外教師要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。

四、深入研究教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段

教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-引發(fā)新問題-解決新問題”的循環(huán)中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

五、備學(xué)法

教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去運(yùn)用。老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。

六、認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，注重實(shí)施集體備課

我們學(xué)校是利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行備課和教學(xué)的。導(dǎo)學(xué)案是師生共用的學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)抓手。是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生內(nèi)容，學(xué)習(xí)流程的學(xué)生活動(dòng)方案，是培養(yǎng)能力、自動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)既要有“探究”的價(jià)值，又能使學(xué)生開心學(xué)習(xí)，快樂收獲。導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)要注重能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案要依靠問題去引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我校利用導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的步驟大致是這樣的：第一步：個(gè)人自主備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，（我們每個(gè)年級(jí)組有兩位歷史老師，進(jìn)行分工，每人一課，依據(jù)教材、課標(biāo)、教參、以及多媒體課件自主備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案）（我們之所以分工備課，是把兩個(gè)人的智慧融合到一起，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步）。第二步：參加集體備課，進(jìn)行二度備課。集體備課時(shí)，由主備人先說明自己的設(shè)計(jì)意圖，然后同一備課組的兩位歷史老師反復(fù)進(jìn)行修改定稿，確定準(zhǔn)確無誤后，送到教導(dǎo)處審核合格后進(jìn)行印刷，才能發(fā)給學(xué)生使用。第三步是教師完成導(dǎo)學(xué)案附頁（一節(jié)課的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)過程包括重難點(diǎn)的處理辦法）。

總之，我們?nèi)w教師只有從以上幾方面入手，認(rèn)真地去備好每一節(jié)課，才能上好每一堂課，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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