劉金鳳

隨著素質(zhì)教育逐漸深入，學生的獨立自主性得到重視。利用多種教學方法，增加學生在學習中的思考，減少對教師的依賴性，不斷練習利用知識解決問題的能力。根據(jù)學生學習能力、習慣以及基礎(chǔ)等，對學生進行分組，或是分層次教學，更好地解決了大面積教學的困境，效果明顯。當然小組教學方法在實施中依然存在一些不足之處，例如學生參與度不均衡、學習效果不明顯，沒有良好的客觀學習環(huán)境與之匹配等。要想解決這些問題，必須重新理解小組學習的概念，重視學習方法的傳授，更要建立健全合理的評價機制。

一、做好準備，科學建立合作小組

合作小組是日后學習的整體，其中的成員基本決定了這個小組的發(fā)展方式，因此科學建立合作小組是實施小組學習的前提。小組教學與分層次教學在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，分層次教學是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，而小組學習則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但他們的前提都是根據(jù)學生的實際情況，對不同層次、不同性格及學習習慣的學生進行定位，然后再分組。這樣每個小組都可以組成一個小集體，每個成員在其中都可以發(fā)揮作用。并且組與組之間可以展開競爭，以存進小組學習。小組分工完成之后，要對組內(nèi)的成員做進一步的分工，每個人擔當不一樣的角色。這時，要求教師能夠選出小組長，并且注意對學困生的“照顧”。小組合作便意味著組內(nèi)成員每個人都有責任去完成小組任務(wù)，數(shù)學學困生在日常學習中容易表現(xiàn)不積極，必須要在小組合作中克服這一點。因此，組長的引導(dǎo)和分配作用非常大，如何調(diào)動每個學生的積極性，需要組長的科學安排。除了組長的角色以外，還包括檢察員、報告者、操作者和激勵者等，不同的角色之間應(yīng)該定期交換，以給學生新鮮感，同時也有利于他們站在他人的角度上思考問題，整個小組才能愈發(fā)團結(jié)。學生通過這些不同的發(fā)展機會，也能逐漸意識到自己的優(yōu)勢，有助于增強學習的互動性。

二、做好留白，教師擔當引導(dǎo)工作

小組學習，實際上就是對教師權(quán)力的“分流”，為了保證教學質(zhì)量，教師要舍得“放權(quán)”。只有賦予學生更多的權(quán)力，他們才能更有學習自主性，突出其主體地位。在教學當中，教師須給學生安排明確的任務(wù)，并且保證每個小組都能夠明確任務(wù)中心，然后將時間交給學生。在此期間，教師需要做的是引導(dǎo)學生完成任務(wù)，如果按照時間劃分，教師教學時間不得超過20分鐘，學生自由活動時間不能低于20分鐘。小組任務(wù)完成的環(huán)節(jié)基本包括，觀察、實驗、猜想、驗證、交流、結(jié)論等這幾個步驟，而這些步驟必須有學生的積極參與，不能由教師代替。在學生進行自主活動時，教師應(yīng)當對學生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，以及鼓勵。例如，在學習“全等圖形”時，教師可以先給出幾個圖形，讓學生判斷哪些是全等圖形，然后再引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W教材，完成概念和例題的學習，再通過小組討論給出答案。這樣，學生對全等三角形的性質(zhì)、概念等要點會記憶得更加清楚，關(guān)鍵是更利于實際的應(yīng)用。給學生留下充足的時間，教師必須對學生是信任的，同時在教學時間已經(jīng)做好了充分的鋪墊，否則這些留白將會是浪費。在學生完成任務(wù)的過程中，教師也要注意引導(dǎo)，用點滴話語來啟發(fā)學生，并讓他們自己組織語言和答案，逐漸掌握高效的學習方法，提高學習效果和學習自信心，這些都是實現(xiàn)學習良性循環(huán)的保障。

三、做好管理，重視紀律組織

初中生正處于身心發(fā)展的叛逆期，自律性相對較差。給學生充足的學習自主權(quán)，必須以學生高自律性為前提。但是在實際教學的過程之中，小組合作的紀律并沒有那么好。給學生充分的時間進行“討論”，讓學生最大程度得可以進行“無障礙”交流。但是實際中，很多學生卻打著“合作學習”的幌子，在討論其它的事情，甚至會影響整個小組的學習。這一現(xiàn)象是比較困擾教師的普遍情況，但其實對小組成員進行簡單分析，就能發(fā)現(xiàn)源頭和問題。可能是某一學生的思維比較活躍，容易將大家?guī)А芭芷?，又或是這個小組集體沒有能“坐鎮(zhèn)”的學生，等等。教師可以針對這樣原因，對某個學生進行重點觀察，或者是輪流當紀律員，并且設(shè)定集體懲罰的措施。這樣可以讓小組成員之間相互監(jiān)督，比教師每個小組都進行管理要高效很多。同時，給小組合作增加競爭元素，并且設(shè)定獎品和懲罰，讓更多的學生能夠有積極性，為小集體做出更多的貢獻。

四、做好評價，增加鼓勵

小組學習存在的一個重要原因是，學生之間的學習水平有差異。而不同層次的學生，都有自己的最近發(fā)展區(qū)，都有縱向的進步。只是因為學生數(shù)量較多，教師難以看到每個人的進步。采用小組學習的方法，將學生單元化，教師可以以每個小組為單位，進行評價。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)進步較大的成員，給予鼓勵和肯定。初中數(shù)學內(nèi)容根據(jù)難易程度，簡單分為：低級、中級和高級，不同層次的學生會在不同水平上有所進步。例如，學困生掌握了更多的概念，提高課后習題的正確率，這就是進步;中等學生能夠解決一些有難度的問題，甚至是挑戰(zhàn)高難度的，這也是進步;學優(yōu)生能解決一些綜合性、實踐性的問題，或者是有更多新的發(fā)現(xiàn)，這就是進步。初中數(shù)學小組教學的評價模式，可以是小組自薦式，每周小組都要評選出這周進步最大的成員，并闡明理由。這樣既有助于小組內(nèi)部團結(jié)，也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的能力，更為教師對學生的評價提供了有效的參考。總之，初中數(shù)學小組教學需要從成員分配到內(nèi)容選擇，再到實際開展，都需要教師的引導(dǎo)，學生的具體落實。并且，合理利用更直觀的教學方法，聯(lián)系生活實踐，運用小組學習提升學生的數(shù)學實踐能力。