李青華

作為教師的我們，經(jīng)常會(huì)遇到這種狀況：課堂上，老師講得很帶勁兒，班里很多學(xué)生目光茫然;老師教得很辛苦，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得很痛苦。當(dāng)我們認(rèn)為已經(jīng)把知識(shí)講得清晰明了、淺顯易懂了，最終，我們這種自我感覺(jué)良好的狀態(tài)被現(xiàn)實(shí)打敗了：學(xué)生作業(yè)的正確率依然不高，隨著年級(jí)越來(lái)越高，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，反而覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，慢慢地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與信心。這是為什么呢？

參與了我區(qū)第十一次磨課活動(dòng)，我想我找到了答案。磨課活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，我是作為學(xué)生，走進(jìn)劉老師《智取王位》的第一次試課，后來(lái)又參加了這次的磨課之后的說(shuō)課小組。課堂上，同桌對(duì)弈，第一次對(duì)弈結(jié)束展示時(shí)，我還沒(méi)有一點(diǎn)思路，心里就在想：千萬(wàn)別叫我，千萬(wàn)別叫我。課后我就想，學(xué)生何嘗不是這樣，沒(méi)有把握或跟不上節(jié)奏時(shí)，特別不愿意讓老師提問(wèn)自己。而平時(shí)，我還經(jīng)常自詡的顯擺，誰(shuí)不會(huì)我一眼就能看出來(lái)，不信我們來(lái)試試。課堂上，我們常對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)與好思路不留心，卻特別在意學(xué)生有意避開(kāi)的“違章行為”、甚至把糾正學(xué)生的各種錯(cuò)誤作為課堂上的一項(xiàng)任務(wù)？有了這次做學(xué)生的經(jīng)歷，我深切的感受到老師的這些做法是如此的讓學(xué)生不舒服。帶著這些收獲與反思，我再次走進(jìn)劉老師的課堂，一樣的內(nèi)容，作為學(xué)生的我，第二次上課，竟然相當(dāng)于重新來(lái)一次，上一節(jié)課的規(guī)律忘了，自己上完第一節(jié)課之后，明明聽(tīng)得很清楚了，怎么第二次上課，全都忘了？突然想起網(wǎng)上流傳的調(diào)侃段子：“學(xué)生在學(xué)校的每一天，被老師帶著在知識(shí)的海洋里暢游，暢游一學(xué)期，老師發(fā)現(xiàn)，只有自己上岸了，然后，老師返回，一個(gè)一個(gè)去撈，老師又發(fā)現(xiàn)，昨天撈上來(lái)的學(xué)生今天又掉下去了還得撈，在老師喘息的時(shí)候，又驚恐地看到：還有往回游的?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？究其緣由：老師講的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)融為自己的知識(shí)。深有體會(huì)：老師講會(huì)，不如學(xué)生自己悟會(huì)記的深刻。明白了這一點(diǎn)，作為教師的我們，就能夠避開(kāi)期末復(fù)習(xí)時(shí)“原本認(rèn)為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，開(kāi)始復(fù)習(xí)了才曉得需要女?huà)z補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還是得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填海，期末考完意識(shí)到，其實(shí)最初該請(qǐng)盤(pán)古來(lái)開(kāi)個(gè)天地！”的這種無(wú)奈心情和尷尬狀況。

還有一點(diǎn)感觸特別深，在課堂上，我們研究的正投入、感覺(jué)答案就近在咫尺，這時(shí)劉老師讓大家停下來(lái)看其他“同學(xué)”展示，當(dāng)時(shí)有一種被劇透的悲哀，我深深反思我課堂，又何嘗不是如此？當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)探究出問(wèn)題的答案，想第一時(shí)間與大家分享自己的研究成果時(shí)，而另一部分學(xué)生還沒(méi)有研究成功，不希望打擾、不希望劇透。在現(xiàn)有的班級(jí)授課制模式下，針對(duì)這種情況，我們有沒(méi)有好的調(diào)控課堂的方法，來(lái)破解這一難題？

追溯起因，是我在備課時(shí)，沒(méi)有了解好學(xué)情、沒(méi)有掌握學(xué)生的實(shí)際情況?！耙粋€(gè)中心、兩條線、三個(gè)環(huán)節(jié)、四種關(guān)系”這是李雪芹主任常說(shuō)的有效教學(xué)的1234，鑒于此，我應(yīng)該深刻檢討，不要讓我們的想法替代學(xué)生的思考，我們應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間。有時(shí)候全班孩子共同解決出一個(gè)問(wèn)題，一起回答，聲音洪亮而整齊，單獨(dú)提問(wèn)，濫竽充數(shù)的大有人在，這又是為什么呢？仔細(xì)琢磨，其實(shí)對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，大多數(shù)孩子的認(rèn)識(shí)是不深入、不全面的，即使聽(tīng)老師或同學(xué)講明白了，那僅僅是接受和認(rèn)可別人的答案了，離真正會(huì)還有一個(gè)過(guò)程，這就需要在問(wèn)題解決完后，讓學(xué)生經(jīng)歷整理解決問(wèn)題的過(guò)程，留給他們回顧與反思的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里，學(xué)生既能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，也能獲得恍然大悟的喜悅?？傊?，只要我們做到了這1234，學(xué)會(huì)“放”，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦探知，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，讓我們的教學(xué)更高效，那么，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)又怎會(huì)在無(wú)效或低效的窘境里淪陷？如此，我們離步入有效教學(xué)的佳境，獲取最佳教學(xué)效果的課堂也不遠(yuǎn)了。

愿作為教師的我們能?chē)L試與孩子換位思考，蹲下來(lái)用孩子的眼光看數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中尊重孩子的不同思維方式，不同的認(rèn)知感受和不同的展現(xiàn)方式，不強(qiáng)求千篇一律，使他們形成自己不同的思考特色，也許，我們將收獲分外精彩的數(shù)學(xué)課堂。我也愿在教育一線的同仁們，在深入投入教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)人都能收獲屬于自已的成長(zhǎng)。

見(jiàn)微知著，與君共勉！