王麗平

【關鍵詞】班規(guī);主體多元;評價監(jiān)督

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）95-0069-02

一、班規(guī)的制訂

在班規(guī)制訂之前，班主任需要和學生做一些前期的準備，如觀察班級中存在的具體問題，組織學生學習《中小學生守則》和校規(guī)校紀等。

班規(guī)制訂的主體要廣泛和多元，班規(guī)制訂絕不是班主任一個人的事，也不是班級個別學生的事。學生是班級的主人，他們應該是班規(guī)的主要設計者;任課教師是班級的重要組成部分，他們應該是班規(guī)制訂的重要參與者;家長是班級教育的合作者，他們應該是班規(guī)制訂和實施的監(jiān)督者。班主任可以根據前期做的準備工作，在學生前期討論的基礎上先拿出一個大致的方案，而后組織學生分組討論，對方案進行修改、補充和細化，班主任可以適時進行點撥、引導。在師生共同商討的基礎上，把各小組的意見集中起來，組織、指導班干部團隊把從各組搜集過來的關于班規(guī)的意見、建議進行歸納整理，形成初步的討論文字稿，在學生、任課教師、家長共同確認后出臺班規(guī)試行稿。班規(guī)試行一段時間后，班主任可再組織學生修改、完善，主要看班規(guī)是否具有可操作性、針對性和可行性，獎懲措施是否合情合理。

正式的班規(guī)確定后，班主任可以利用班會課的時間，專門舉行班規(guī)的發(fā)布儀式，邀請任課教師和家長代表參加，讓學生能在內心深處對班規(guī)產生敬畏，進而督促自己按照班規(guī)的要求去做，讓班規(guī)最終內化在自己的一言一行中。

康德說，教育是使人成為人的活動。“使人成為人”就要在一定程度上給予學生“自由”。育人是班級教育的出發(fā)點和歸宿，班規(guī)育人，但班規(guī)不一定是一成不變的，班規(guī)也要根據施行的實際情況、實際效果進行調整、補充、刪減，讓班規(guī)更趨于合理。

二、班規(guī)的實施

班規(guī)的制訂非常重要，但執(zhí)行更重要，可以說班規(guī)功在制訂，贏在執(zhí)行。首先，班規(guī)的執(zhí)行必須有相對應的監(jiān)管機制。通過量化考核學生的班規(guī)執(zhí)行情況，及時強化學生的積極行為，因為有時候錯過了時機，教育的效果就會大打折扣。同時，考核評價也能及時跟進了解班規(guī)執(zhí)行情況，進一步引導和規(guī)范學生的行為。其次，班規(guī)的執(zhí)行要有正向的激勵制度。班主任可以根據班級實際情況，對于班級中班規(guī)執(zhí)行做得非常好的學生給予一定的獎勵。獎勵可以靈活多變，增強獎勵的效用，如可以獎勵學生和老師共進午餐，可以獎勵學生參加學校“生生園”采摘活動的機會，可以給予學生一次“免作業(yè)”的機會……正向的激勵可以引導學生更好地認同班規(guī)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）