班規(guī)是說規(guī)則的，規(guī)則是干什么的？規(guī)則是守住底線的。也就是說，規(guī)則告訴人們“不能做什么”，而不是“你要朝哪個方向努力”。

一問：班規(guī)有哪些特點？

班規(guī)是一種公約。它的特點是在正規(guī)與非正規(guī)之間、自愿與非自愿之間、剛與柔之間。

法律、條例、學(xué)生守則都是正規(guī)的，它們都是由官方正式發(fā)布的，而班規(guī)則是由一個班級的師生自主約定的，相對不那么正規(guī)，但既然是約定，就有一定的約束性，至少在這個班里，它有一定的正規(guī)性。所以說，班規(guī)的特點之一是介于正規(guī)與非正規(guī)之間。

法律、條例、學(xué)生守則等的制定和執(zhí)行，都有強制性，而班規(guī)則不同，班級師生可以自主決定是否制定班規(guī)，對于是否執(zhí)行也沒有特別的強制性要求。也就是說，違反班規(guī)的后果比違反學(xué)生守則的后果要輕得多，遵守班規(guī)，更需自愿。所以說，班規(guī)的第二個特點是在自愿與非自愿之間。

至于班規(guī)的第三個特點——在剛與柔之間，道理就很明顯了，比起剛性的法律、條例、學(xué)生守則，班規(guī)要相對柔軟一些。

二問：班規(guī)能解決什么問題？

首先需要弄清楚一個問題：班規(guī)是班級的標(biāo)配嗎？答案是否定的。很多班級并未制定班規(guī)，也管理得很好。因此，是否制定班規(guī)，應(yīng)該看實際需要。班規(guī)不定也行，或者定了也起不到約束作用，這兩種情況下都沒有必要制定班規(guī)?，F(xiàn)在師生負擔(dān)都比較重，班規(guī)的制定和執(zhí)行也是一件很麻煩的事情，如果流于形式，實無必要。

那么，在什么情況下制定班規(guī)是必要的呢？當(dāng)班主任威信較高，班級大局穩(wěn)定，集體輿論比較健康目力量較強，有些問題憑借班規(guī)的約束就有可能解決，在這種情況下制定班規(guī)是比較明智的。之所以能夠解決，一是制定規(guī)矩的過程使大家受到了教育，二是班規(guī)有不斷提醒的作用，而有些不算根深蒂固的問題，經(jīng)過提高認識、反復(fù)提醒，可以解決。

然而有時師生（主要是班主任）對班規(guī)的期望值過高。比如有個小學(xué)的班規(guī)寫道：“勤奮好學(xué)爭分秒，貴在自覺效率高?！边@是宣傳口號，不宜寫進班規(guī)，因為勤奮好學(xué)、貴在自覺這些目標(biāo)顯然不是能“規(guī)”得出來的，班規(guī)無法承擔(dān)如此重任，制定者的期望值太高了。這也說明制定者心中對班規(guī)性質(zhì)的理解模糊不清。班規(guī)是一種需要遵守的規(guī)則，不是規(guī)劃，制定班規(guī)不是宣揚奮斗目標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)有些教師對“沒有規(guī)矩，不成方圓”這句話理解得太簡單了。“沒有規(guī)矩，不成方圓”不假，但不等于有了規(guī)矩就能成方圓了，以為定了班規(guī)就能解決班級管理中的各種問題，這只是一種脫離實際的主觀想象。

其實，班規(guī)只是眾多教育手段之一，故只能起到一定的作用。不要說一個班級，即使一個城市、一個國家，許多剛性規(guī)定也常常有人違反。為什么？因為任何規(guī)定要執(zhí)行到位都是需要條件的，絕不是有了規(guī)定就能解決的。社會上剛性的規(guī)定尚且如此，介于剛?cè)嶂g的班規(guī)就更不用說了。比如遲到問題，如果班主任批評、懲罰、找家長等辦法都用了，還是不能解決，依靠班規(guī)就能解決嗎？規(guī)定不準(zhǔn)遲到，學(xué)生就不遲到了？顯然不是這么回事。班規(guī)要解決的問題應(yīng)該是較小的、具體的、操作性強的、短期能見效的問題，不是特別難解決的問題。像是厭學(xué)這類問題太大，而且很頑固，就需要用個案診療的方式應(yīng)對，靠班規(guī)是難以解決的。

三問：班規(guī)的主要任務(wù)是什么？

我在網(wǎng)上查到了很多班規(guī)，發(fā)現(xiàn)不少條文都不是規(guī)則，而是號召。比如下面這些條文：

自信：所有的同學(xué)都應(yīng)該樹立堅定的信心。

堅持：鎖定目標(biāo)，不畏困難。

合作：班級是個大家庭，同學(xué)之間要和睦相處，親如兄弟姐妹，要認識到集體的力量和團結(jié)的重要性。

競爭：樹立競爭意識，在做事上、學(xué)習(xí)上展開競爭，競爭必須是公開的、公正的。

我認為把這些內(nèi)容寫進班規(guī)不合適，因為班規(guī)的主要任務(wù)是禁止，而非倡導(dǎo)。班規(guī)是說規(guī)則的，規(guī)則是干什么的？規(guī)則是守住底線的。也就是說，規(guī)則告訴人們“不能做什么”，而不是“你要朝哪個方向努力”。一個人不自信，這是缺點，但你不能說他犯規(guī)了；一個人做事缺乏堅持，也是缺點，但你也不能說這是犯規(guī)了。再說一個人是否自信，是否能堅持，也不好確定，這些概念都有點虛，而規(guī)則只能處理很確定的事情，否則說不清楚，更沒辦法操作。由此可見，班規(guī)是防守型的。班規(guī)的內(nèi)容最好都是禁止的事情，明明白白，清清楚楚，這樣才能起作用。要提倡的東西，可以用其他方式（如主題班會）進行，最好不把禁止之事與倡導(dǎo)之事混在一起說，因為二者不是一回事。

四問：班規(guī)條文應(yīng)如何制定？

在我看來，聰明的班規(guī)條文應(yīng)該管絕大多數(shù)人已經(jīng)能做到、少數(shù)人還沒做到的事情。比如班上絕大多數(shù)同學(xué)都能按時完成作業(yè)，只有少數(shù)幾個人不交，班規(guī)里就可以規(guī)定，必須按時完成作業(yè)，否則有哪些后果。為什么班規(guī)要針對絕大多數(shù)學(xué)生能做到的事情提要求呢？這是為了減少難度。如果一個班級中多數(shù)學(xué)生都完不成作業(yè)，這時出此班規(guī)，很可能說了也沒用，不但達不到目的，教師還失了威信，想靠班規(guī)一舉解決這個問題是不現(xiàn)實的。反之，如果班級中所有學(xué)生都能按時完成作業(yè)，只有個別的意外情況，這時在班規(guī)里強調(diào)按時完成作業(yè)，就屬多余。所以，拿那些多數(shù)人已經(jīng)能做到而少數(shù)人尚未做到的事情做抓手，才是聰明的班規(guī)條文。

那么，班規(guī)幾條為好？我認為，千萬不要太多。我見過有些班規(guī)上千字，有的還分章節(jié)，難道班規(guī)是在寫論文嗎？班規(guī)只要一繁瑣，就意味著無用。我認為，中學(xué)的班規(guī)在10條左右為好，小學(xué)可以酌情再減少一點，小學(xué)低年級在我看來不必制定班規(guī)。有些老師制定班規(guī)時，總覺得說得越全面才越放心，這就不是班規(guī)，而成了教師的心理安慰劑了。班規(guī)應(yīng)該挑班里最急需解決而且可能解決的問題作出規(guī)定，然后狠抓落實，一旦事情解決了，到下個學(xué)期，有關(guān)條目就可以撤銷。這叫班規(guī)更新，與時俱進，因為制定班規(guī)就是為了解決問題的。

班規(guī)條文，可以由班主任起草，也可以指定某幾個學(xué)生起草，或發(fā)動全班同學(xué)共同起草。無論哪種方式，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是討論。一定要讓全班同學(xué)充分議論，充分表達不同意見，這個討論的過程甚至比后來的落實還重要，這是一個教育的過程，一個師生之間、同學(xué)之間互相理解的過程，一個統(tǒng)一思想的過程，也是一個暴露問題的調(diào)查研究過程。在討論的基礎(chǔ)上，確定一些條文，對于爭議較大的條文，可以暫時不用，不要打算“畢其功于一役”。班風(fēng)基礎(chǔ)較差的班級，甚至可以先解決相對不那么重要的問題，把最需解決的問題放一放，等到次要問題解決了，集體輿論強大一點了，再攻堅克難，解決那些棘手的問題。

如果我是中學(xué)班主任，我傾向于征集班規(guī)草案，學(xué)生自愿寫，收集上來之后，把所有條目列出來，讓學(xué)生投票選出最中意的10條，然后班會討論定稿。這樣制定出來的班規(guī)群眾基礎(chǔ)好，容易落實。注意，很可能最后的條目既不是班主任滿意的也不是全體學(xué)生滿意的，其實這才是最正常的和可行的。我發(fā)現(xiàn)很多班主任總是希望班規(guī)讓他自己滿意放心，這種班規(guī)只是“看上去很美”，并不能解決問題，說到底還是教師的心理需要。

五問：班規(guī)的導(dǎo)向是什么？

“班規(guī)應(yīng)以個性化為取向”，這是網(wǎng)上的一種提法。我以為這個說法不靠譜。班規(guī)，它本來就是針對一個班集體的，不是針對某個人的，所以沒有辦法“以個性化為取向”，因材施教不是班規(guī)的任務(wù)，班規(guī)也勝任不了這個任務(wù)。教育界有個問題，出現(xiàn)一個流行的口號，大家一擁而上，什么事情都往這個口號上掛靠。正如“教育個性化”這個口號，有人說，要辦“面向個體的教育”，其實這個說法已經(jīng)屬于抒情了，只要學(xué)校存在班級，只要學(xué)校還集體上課，面向個體的教育在整體上就是無法實現(xiàn)的，我以為中小學(xué)還是提“尊重個性，發(fā)展個性”比較實事求是。整個學(xué)校教育尚且如此，具體到班規(guī)，就更不是培養(yǎng)個性的途徑了。相反，班規(guī)倒是經(jīng)常要抑制某些個性的。比如對于那些特別好動、上課小動作很多，而且愛下座位的學(xué)生，班規(guī)就會限制他們。這也許對發(fā)展他的個性不利，但對集體是有利的。我們不能一味地對個性唱贊歌，個性有時能助人成長、使人幸福，有時也會使人失敗、讓人痛苦。個性是一把雙刃劍，看你怎么發(fā)展，怎么運用。學(xué)校的任務(wù)，首先是幫助學(xué)生社會化，其次才是發(fā)展其個性，而且要努力把二者協(xié)調(diào)起來。個性如果妨礙其社會化，這種個性是必須適當(dāng)控制的，班規(guī)就有這個作用。當(dāng)然，班規(guī)對發(fā)展個性也可能有正面作用，比如班規(guī)禁止拿同學(xué)的生理缺陷開玩笑，禁止隨便嘲笑同學(xué)，這對很多內(nèi)向或自卑學(xué)生的個性，就是一種保護。但無論如何，班規(guī)“以個性化為取向”是說不通的，班規(guī)的主要取向是社會化，而不是個性化。

六問：班規(guī)如何執(zhí)行？

班規(guī)要不要規(guī)定懲罰措施？我覺得需要。如果沒有懲罰措施，只要有規(guī)定大家就都能遵守，那就不必制定班規(guī)了，班主任跟大家提提要求就行了。若違反規(guī)定也沒有下文，不了了之，這個規(guī)定就成了一紙空文，這比不曾規(guī)定還要糟糕，班主任一旦失去威信，以后就沒人拿你說的話當(dāng)回事了。定班規(guī)是一件嚴(yán)肅的事情，定了就要執(zhí)行，違反了就要懲罰，而目懲罰的辦法要經(jīng)過大家討論通過，廣而告之，勿謂言之不預(yù)也。應(yīng)該怎么懲罰呢？有的班級是扣分，有的是勞動，有的是當(dāng)眾認錯，還有的要唱一支歌，等等。要根據(jù)班風(fēng)特點決定?？傊瑧土P措施必須給當(dāng)事人和全班同學(xué)留下點印象，最好有點小震撼，否則就沒有達到目的。如果大家拿班規(guī)當(dāng)玩笑，那這個班規(guī)就完全失敗了，還不如不定。

如何執(zhí)行班規(guī)才能深入人心？有些班級制定班規(guī)的時候轟轟烈烈，定完了，公布了，寫在墻上了，然后就靜悄悄了，好像流星一閃，根本就沒有持久的記憶，更不用說深入人心了。找一個有班規(guī)的班級去問幾個學(xué)生，讓他說幾條班規(guī)內(nèi)容，如果說不清，那就是這種情況。如何解決呢？其實也好辦。班規(guī)制定之后，每天抽幾分鐘讓全班學(xué)生朗讀一遍，不斷重復(fù)，它就逐漸深入人心了。此法很簡單，但堅持下來不容易。如果班主任不能堅持，我覺得就沒必要制定這個班規(guī)，你制定它，不就是為了讓它真正起作用嗎？

七問：班規(guī)與學(xué)生守則和校規(guī)是什么關(guān)系？

班規(guī)是在學(xué)生守則和校規(guī)的大框架下針對本班的具體情況制定的規(guī)則。班規(guī)既不能與學(xué)生守則和校規(guī)沖突，也不要重復(fù)守則和校規(guī)的內(nèi)容。比如某學(xué)校規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶手機進校，班規(guī)就不能允許學(xué)生帶手機，否則會給學(xué)校管理帶來麻煩，除非你班有很特殊的情況，那要經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。班規(guī)不要重復(fù)學(xué)生守則和校規(guī)，否則就沒有必要了，遇到內(nèi)容一致的情況，班規(guī)的任務(wù)是把學(xué)生守則和校規(guī)具體化。比如學(xué)生守則要求學(xué)生注意聽講，班規(guī)就不必重復(fù)“注意聽講”這種表述，只規(guī)定上課時不準(zhǔn)做的事情就行了。當(dāng)某個班級中人際關(guān)系的問題較嚴(yán)重，在班規(guī)里涉及人際關(guān)系的條文就可以多一點；某個班學(xué)生禮貌較差，班規(guī)里涉及禮貌的要求就可以多兩條?？傊?，班規(guī)的制定應(yīng)該從班級實際出發(fā)，從問題出發(fā)，而不是從某種理念和班主任的主觀愿望出發(fā)，更不能與校規(guī)重復(fù)甚至柑障。

【王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，退休教師】

責(zé)任編輯 何蕊