王 穎

班規(guī)，是體現(xiàn)班集體共同意志和利益的行為規(guī)則。從這個概念可以看出班規(guī)具有文化性（班級成員的共同愿景）、規(guī)則性（班級成員的公約）、獨特性（以“班”為本）、多元性（不同班級班規(guī)可以不一樣）。班規(guī)是班級的規(guī)章制度，制度對全體成員具有普遍約束力。班規(guī)的合理與否制約班集體建設(shè)，決定班級合力的走向，影響班級的每一個成員的成長。班主任認真研究班規(guī)的制訂和實施，是對自身工作的一個方向性引領(lǐng)，這個行為本身就具有重要的意義。

一、正確認識班規(guī)的價值

班規(guī)的內(nèi)容包括兩大要素：什么應(yīng)該做？應(yīng)該怎么做？制訂班規(guī)的意義在于讓學(xué)生了解秩序和規(guī)則是自由的重要保障，學(xué)習(xí)遵守秩序，并進而使遵守秩序和規(guī)則成為自己內(nèi)在的、自發(fā)的需求。

好的班規(guī)為學(xué)生提供了約束言行的規(guī)范，有利于學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展，有利于學(xué)生自我管理和自我教育；好的班規(guī)也是班級師生塑造自身形象的工具，有助于建立良好的班級秩序，促進班集體建設(shè)，對外呈現(xiàn)班級的品位和形象，形成班級的核心競爭力。

從人際動力角度看，班規(guī)確定了人際互動的原則和規(guī)范，好的班規(guī)有利于班級各種關(guān)系的優(yōu)化，對推動班集體建設(shè)、優(yōu)化班級小生態(tài)有重要作用。此外，參與班規(guī)的制訂也是學(xué)生公民參與的一種重要實踐，是在為學(xué)生走向社會做準備。

二、關(guān)注班規(guī)制訂的過程

我們可以把班規(guī)制訂和形成的過程總結(jié)為：前期準備，班規(guī)形成前需要仔細觀察、廣泛調(diào)研，掌握充分的前置條件；充分協(xié)商，以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，集中任課教師、家長的智慧，共同協(xié)商，對班規(guī)內(nèi)容和可行性進行詳細的分析；反思完善，班規(guī)的有關(guān)內(nèi)容通過磋商后適當調(diào)整，形成基本條款；擇時發(fā)布，班規(guī)的發(fā)布需要正式、莊重，通過有儀式感的發(fā)布顯示對班規(guī)權(quán)威的尊重；動態(tài)調(diào)整，在班規(guī)實施一段時間后，班主任需根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對班規(guī)及時調(diào)整、及時完善，使班規(guī)更切合學(xué)生和班級的實際。

可以看出，班規(guī)出臺的過程就是學(xué)生自主教育和自我成長的重要過程。

三、遵循班規(guī)制訂和實施的基本原則

一是廣泛動員參與。班規(guī)是在集體生活中共同遵守的規(guī)則和約定，因此要從群眾中來，到群眾中去。班主任進行廣泛動員，讓學(xué)生認識到班級規(guī)則與每個人息息相關(guān)，參與班級規(guī)則的制訂是每位班級成員的權(quán)利和義務(wù)。只有每個人都深入?yún)⑴c，才會真正認同規(guī)則，才會自覺維護和遵守規(guī)則。

二是注入教育期待。班規(guī)形成的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生實踐和練習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生可以學(xué)會換位思考，認識到在集體生活中每個人都有平等的權(quán)利，從而逐漸確立規(guī)則意識、集體意識和大局意識。

三是無特殊規(guī)避。在班級中，通常會有一些特殊個體和群體的存在，比如性格古怪、行為特異的學(xué)生，比如有一定影響力的非正式群體等。這些人會讓班主任在班級管理中面臨一定的壓力，承擔(dān)一定的風(fēng)險。對于特殊學(xué)生，班規(guī)的執(zhí)行要因勢利導(dǎo)，既保證了班規(guī)的公平性和權(quán)威性，也讓這些特殊的學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下更好地融入集體。

三是強調(diào)動態(tài)調(diào)整。班規(guī)不是一成不變的，隨著時間的推移，班級由初建到成熟，會遇到不同的階段性問題，班級建設(shè)的側(cè)重點也會有所變化，因此班規(guī)也要與時俱進，不斷調(diào)整。在動態(tài)發(fā)展的過程中，學(xué)生的規(guī)則意識、集體意識和大局意識得以強化，逐漸形成自我教育的能力。

四、階段性反思和調(diào)整班規(guī)的執(zhí)行

既然用其他方式也能達到教育目的，那為什么還要班規(guī)呢？一方面，班規(guī)的制訂和形成本身就是個重要的教育過程，班規(guī)是學(xué)生反思自我的最好的鏡子。用班規(guī)來照鏡子不僅有利于學(xué)生反思，更能促進其養(yǎng)成好習(xí)慣。而且教師可以通過階段性反饋驗證班規(guī)存在的別樣價值。

當然，對于班規(guī)的制訂和執(zhí)行，我們還需要關(guān)注一些細節(jié)。首先，關(guān)注班規(guī)的表達方式。班規(guī)的語言表述，應(yīng)盡量用正向的表達，正向表達可以使學(xué)生體會到教師帶有尊重的期待，內(nèi)心會形成遵從、追求的愿望。同時，班規(guī)表達需要人文化和多元化，在小學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段宜用不一樣的表達方式，如漫畫式、兒歌式、問答式、短語式，甚至可以編成班歌，這既符合學(xué)生的認知邏輯，又方便學(xué)生理解記憶。其次，關(guān)注班規(guī)的內(nèi)容塑形。班規(guī)是硬性的條文，單純文字的表達學(xué)生不一定能很好地理解，具體的班規(guī)如何實施需要一些示范，班主任可以通過表演等方式來告訴他們，比如說用情景劇演繹，或者把班規(guī)每個細條的具體做法進行視頻演示。最后，關(guān)注班規(guī)的違約約定。在班規(guī)的實施過程中，通常會遇到“如果有人不遵守規(guī)則怎么辦”這個問題。違約約定的表述和方向決定了學(xué)生對待規(guī)則的態(tài)度是積極的還是消極的。如果一味側(cè)重于懲罰，可能會讓一些學(xué)生游離在集體和規(guī)則之外。所以，違約約定應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們成為規(guī)則的維護者和遵從者。當然，我們也可以確定“同伴提醒制度”，以同伴的力量來促進彼此的成長。

總之，班規(guī)體現(xiàn)了班主任工作的系統(tǒng)思維，對班規(guī)的理解和具體操作路徑體現(xiàn)了一位班主任的專業(yè)視野和教育格局。