薛輝 張金勇

【摘要】寄宿制高中、托管式教學(xué)給班主任德育工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)年輕班主任來(lái)說(shuō)，保證教學(xué)質(zhì)量兼顧學(xué)生素養(yǎng)培育，還要照顧學(xué)生生活，絕非易事。從發(fā)現(xiàn)寄宿生生活習(xí)慣問(wèn)題，到逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，“立德樹(shù)人”的教育理念要在日常中得到落實(shí)。在一次次教學(xué)實(shí)踐推陳出新中，班主任德育水平也會(huì)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;整改措施;人性化管理

筆者就職的東華高級(jí)中學(xué)采用教學(xué)分層模式，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式授課于不同層次學(xué)生團(tuán)體。筆者擔(dān)任第三層次學(xué)生的班主任德育工作，該層次學(xué)生具有成績(jī)落后、生活習(xí)慣差、自覺(jué)性差、個(gè)性嬌慣叛逆等普遍特質(zhì)。學(xué)生家庭亦普遍存在親子關(guān)系緊張、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育關(guān)心不足、家校關(guān)系疏遠(yuǎn)乃至極易起沖突的情況。學(xué)生寄宿于學(xué)校，每周返家一次，與教師相處時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)相處時(shí)間短。這給筆者的德育教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，前路漫漫、阻力重重。

一、問(wèn)題提出

寄宿制學(xué)生管理，首要的是宿舍日常行為規(guī)范。學(xué)生存在晚上熄燈后講話、早上晚起賴床、不疊被子、不打掃衛(wèi)生、忘記關(guān)燈關(guān)門鎖柜，乃至偷帶手機(jī)等現(xiàn)象。學(xué)校通過(guò)量化的方式督促班主任引導(dǎo)學(xué)生改變生活習(xí)慣，然而學(xué)生的我行我素、油鹽不進(jìn)讓班主任感到頭痛，有的教師還采取了極端措施——在家長(zhǎng)群通報(bào)批評(píng)，甚至讓學(xué)生“停宿”。“以暴制暴”的措施短時(shí)間內(nèi)是有效的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生因難以忍受高壓政策，精神緊繃，反作用力會(huì)更強(qiáng);更重要的是，當(dāng)臨時(shí)性的高壓政策停止后，不良生活習(xí)慣卷土重來(lái)，未能內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)同與接受的自我追求。

如何才能探索出一種讓學(xué)生內(nèi)化于心、外顯于行的教育方式，短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)宿舍情況的改善，之后又能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，這個(gè)問(wèn)題成為第三層次學(xué)生班級(jí)班主任的重要課題。

1.從理想回歸現(xiàn)實(shí)—“潤(rùn)物無(wú)聲”教育的失敗

大音希聲，大象無(wú)形。教育家在調(diào)解學(xué)生矛盾、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上總是潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)一些具體的事例來(lái)感化學(xué)生，給予學(xué)生來(lái)自心底的反思與啟示。離開(kāi)象牙塔，初入教門，年輕教師普遍采取教科書式的治班理念，以美育美，用心靈感化心靈。

當(dāng)同一種教育方式被照貓畫虎地普遍使用時(shí)，原本飽含教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)的方式，成為學(xué)生眼中千篇一律的說(shuō)教濫觴。

第三層次學(xué)生普遍存在當(dāng)面虛心接受教師教育，背后依然我行我素的情況，甚至有的學(xué)生說(shuō)：“不就是說(shuō)我?guī)拙鋯?，能把我怎樣？”在任性與叛逆心極強(qiáng)的學(xué)生面前，暖言軟語(yǔ)不痛不癢，平等交流與相互理解竟變成他們眼中教師的無(wú)奈與退讓。

2.從“仁德之治”走向“嚴(yán)刑峻法”—懲戒的“雙刃”

多數(shù)教師，尤其是如筆者這樣在理想與現(xiàn)實(shí)間徘徊的教師，會(huì)在感受到骨感現(xiàn)實(shí)后失去理性，動(dòng)搖自己以愛(ài)育愛(ài)、以心交心的教育觀。正如筆者一般采用激進(jìn)方式，如急于求成，難以包容學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，難以包容學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。激進(jìn)如“停宿”“見(jiàn)家長(zhǎng)”“處分”等方式接踵而至。短時(shí)間內(nèi)，激進(jìn)、暴力的管理方式能收奇效，學(xué)生由于畏懼懲罰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，形式上班級(jí)面貌煥然一新，班風(fēng)振奮。

3.以退為進(jìn)，以柔克剛

事實(shí)上，從另一個(gè)角度來(lái)看，第三層次學(xué)生沒(méi)有做出任何違法犯罪的事情，做錯(cuò)了事情也能明白自己的過(guò)失，懂得是非善惡，無(wú)非是自制力比較差，行為習(xí)慣比較差，對(duì)公共利益比較淡漠。由此看來(lái)，這些學(xué)生反而是極具可塑性、教育挑戰(zhàn)性、針對(duì)性、研究性的學(xué)生。如果能找到正確的激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生確立良好的生活習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生是極大的助益，更有助于教師把握當(dāng)今學(xué)生的心理狀態(tài)。

偶然機(jī)會(huì)下，筆者采用了“違紀(jì)學(xué)生檢查違紀(jì)”的方式，使違紀(jì)學(xué)生自查自糾，并負(fù)連帶責(zé)任。表面上，班主任的懲處力度并不高，較“停宿”懲罰來(lái)說(shuō)，學(xué)生更易接受，制度的執(zhí)行阻力小，當(dāng)學(xué)生面臨再次懲罰時(shí)，也會(huì)真正感受到慚愧。在制度實(shí)行過(guò)程中，學(xué)生能感受到班主任對(duì)自己的理解包容，也能感受到班主任寬大處理的誠(chéng)意，師生關(guān)系較“停宿”管理期間融洽許多。

這種設(shè)計(jì)賦予懲罰制度一種有原則的容錯(cuò)機(jī)制，以退為進(jìn)，消除了學(xué)生找尋逃避責(zé)任的借口，更能使學(xué)生內(nèi)心有所觸動(dòng)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

更為關(guān)鍵的是，學(xué)生能在檢查他人違紀(jì)行為并負(fù)連帶責(zé)任的同時(shí)，深刻地感受到不良生活習(xí)慣對(duì)自己的影響，進(jìn)而從厭惡別人的不良生活習(xí)慣到厭惡自己曾經(jīng)的不良生活習(xí)慣，漸漸地同化所有具有不良生活習(xí)慣的學(xué)生，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

二、問(wèn)題分析

宿舍問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是不良行為習(xí)慣的小問(wèn)題。但是，學(xué)生集體生活中的這些不良生活習(xí)慣，是以自我為中心，放縱自己的表現(xiàn)，這實(shí)質(zhì)上是社會(huì)公德意識(shí)缺失的大問(wèn)題。學(xué)生晚休說(shuō)話、洗衣服、早上遲離宿，也是沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)。其實(shí)，這也反映出班級(jí)規(guī)則制訂的缺位，學(xué)生缺乏對(duì)集體規(guī)范的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，主人翁意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生違紀(jì)而產(chǎn)生的同學(xué)關(guān)系問(wèn)題，極有可能會(huì)讓表現(xiàn)好的同學(xué)受傷，也有可能讓表現(xiàn)差的同學(xué)受到孤立。無(wú)論哪種情況，都將影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和凝聚力，甚至產(chǎn)生幫親不幫理的“江湖氣”?？此菩?wèn)題，但其實(shí)隱含著很多其他問(wèn)題。這就需要教師由表及里，逐個(gè)擊破。

三、解決措施

1.制度規(guī)范，約束個(gè)人行為

關(guān)于班規(guī)的制訂，建議在班級(jí)組建半年左右，師生關(guān)系相對(duì)融洽之時(shí)，順?biāo)浦?，制訂適合本班情況的規(guī)則。在班級(jí)議事規(guī)范上，可借鑒《羅伯特議事規(guī)則》，將議事程序規(guī)范化、條理化、民主化、效率化，避免無(wú)謂的扯皮。

2.意識(shí)引領(lǐng)，將行動(dòng)內(nèi)化為信念

在班級(jí)嚴(yán)格管理步入正軌后，要適當(dāng)保留容錯(cuò)機(jī)制，給予學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。糾錯(cuò)機(jī)會(huì)的選擇要符合原則，絕對(duì)不能縱容，換言之，學(xué)生要以立軍令狀的方式，將功補(bǔ)過(guò)。

指導(dǎo)思想以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心為主，以學(xué)生能夠換位思考管理者不易，換位思考遵守紀(jì)律的同學(xué)的不易，感受到破壞規(guī)則的麻煩，對(duì)破壞規(guī)則影響他人深惡痛絕，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)行為習(xí)慣較差、成績(jī)落后、信心與動(dòng)力不足學(xué)生的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，采用何種應(yīng)對(duì)措施引導(dǎo)教育該部分學(xué)生也考驗(yàn)著教師。無(wú)論如何，教育是系統(tǒng)性工程、長(zhǎng)期性工作、個(gè)性化指導(dǎo)，教師切不可一刀切，亦不可急于求成。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：真正的教育是用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。孩子就像種子，請(qǐng)?jiān)试S他在成長(zhǎng)的路上跌跌撞撞，耐心地等待吧，種子一定能長(zhǎng)成參天大樹(shù)！不管成績(jī)?cè)鯓?，本沒(méi)有什么優(yōu)生差生的區(qū)別。家長(zhǎng)們要知道，每一個(gè)孩子都是一粒種子，只是每個(gè)人花期不同，有的花一開(kāi)始，就絢麗綻放;而有的花，卻需要漫長(zhǎng)的等待。

【參考文獻(xiàn)】

朱彥明.高中寄宿生管理中的德育滲透策略[J].教育科學(xué)論壇，2018，440（26）：71-72.