【關(guān)鍵詞】班級群落;積極關(guān)聯(lián);積極心理

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）79-0041-02

【作者簡介】朱國忠，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

教育永遠是新鮮的事業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，新技術(shù)、新理念撲面而來，面對教育環(huán)境的改變，班主任需要啟動“新時代”思維，認真思考兩個問題：我們?nèi)绾巫鲆幻砷L型的班主任？如何建設(shè)一個更廣闊的個性化教育網(wǎng)絡(luò)？在這個方面，邱軼先老師的“班級群落”建設(shè)，就是一個優(yōu)秀的樣本。

一、班級管理需要選擇“關(guān)聯(lián)制式”

美國的托德·威特克爾博士等人在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何做一名成長型教師》一書中指出，教師最好的成長就是與世界產(chǎn)生積極的關(guān)聯(lián)。因此，我們也可以說，一個班級團隊的最好發(fā)展就是與更多的學(xué)生、家庭以及生活世界發(fā)生積極、廣泛、深入的關(guān)聯(lián)，讓班級團隊里的每一個人都成為“關(guān)聯(lián)型”成員。邱軼先老師創(chuàng)建班級微信群落，就是借力于互聯(lián)網(wǎng)資源，讓班級團隊的建設(shè)進入“關(guān)聯(lián)制式”，實施“關(guān)聯(lián)管理”，共創(chuàng)“關(guān)聯(lián)成長”。在邱老師主持的微+團隊里，每一個人都可以通過微信（或虛擬微信），與班級群落里的其他人進行“我與你”的交流，可以自由地分享個性經(jīng)驗、合作解決問題。這種跨越時空的對話，增加了團隊成員之間的互動頻率，豐富了相互之間的積極關(guān)聯(lián)。學(xué)生在“心語微圈”實現(xiàn)心理減壓，透露心靈秘密。而教師和家長則可以從中捕捉教育的信息與時機，與學(xué)生一道共赴關(guān)聯(lián)成長的美妙旅程。

二、班級管理需要講究“菠菜原則”

美國的內(nèi)爾·諾丁斯認為，從全球范圍來看，我們現(xiàn)在所處的時代是一個缺乏關(guān)心的時代。他明確指出，學(xué)校的主要目的就是教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品，以及關(guān)心知識和學(xué)問。那么，如何用適合兒童的方式來引導(dǎo)他們學(xué)會關(guān)心呢？邱老師所采用的是“點燈美篇”與“廚房簡書”。點燈美篇，是引導(dǎo)兒童從關(guān)心特殊人群開始關(guān)心更多的人;廚房簡書，是引導(dǎo)兒童從關(guān)心勞動開始關(guān)心父母，關(guān)心生活。這是一個明顯輕巧的教育方式與管理方式。邱老師的實踐所以能夠取得成功，是因為她的班級群落管理操作遵循了“菠菜原則”。菠菜原則由三個基本點組成，即“報告”“聯(lián)絡(luò)”“溝通”。“報告”，邱老師讓學(xué)生在家長的協(xié)助下把自己完成“主題教育作業(yè)”的進展情況隨時告知同學(xué)，讓全體成員分享;“聯(lián)絡(luò)”，就是把自己當前所遇到的問題及時通知群落里的成員，為自己的行動提供實時的支持;“溝通”，就是成長的歷程中遇到困難時，一定要找同學(xué)商量對策，以集體智慧予以解決。邱老師正是在管理班級群落的過程中，遵循了“菠菜原則”，所以就為整個班級群落注入了“關(guān)心因子”，提升了班級群落活動的“關(guān)心指數(shù)”。

三、班級管理需要激蕩“積極心流”

一個團隊發(fā)展到一定階段，就容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。如何讓班級群落充滿生命活力與積極心流？邱老師采用的方法是通過曬作品這種“軟競爭”的方式，把每個“圈友”調(diào)試到最佳狀態(tài)。這實際上是一種積極教育的思想。積極心理學(xué)告訴我們，團隊的巨大進步與健康成長來自于組織內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項優(yōu)勢能力，讓每一個成員都處于最積極的心理狀態(tài)，擁有最強大的積極心流，這樣團隊的每個成員都會擁有幸福感，都會生長出最強勁的成長力。正是基于這樣的認識，邱老師在班級管理中所做的工作，更多的是激勵和引導(dǎo)。她把更多的精力放在為班級群落努力創(chuàng)造積極環(huán)境上面，從而能夠更有力地促進成員自身的積極品質(zhì)生成。

為了激發(fā)所有成員的積極心理，邱老師樹立了三根標桿：向陽而立，向善而行，向美而生。正是因為有了“定海神針”“碧海燈塔”，班級群落成為將多元而又孤立的元素集中、緊密地聯(lián)系在一起的中介。通過羅里斯·馬拉古奇式的“溝通教學(xué)法”，不斷協(xié)調(diào)個性化的人際關(guān)系，強化成員的歸屬感與認同感，日常對話的精練依附感和確定感。集體決策工作和活動場所的組織，日程計劃，管理和兒童之間的關(guān)系，教育項目與材料使用等等，都將通過積極的溝通、綠色的互動來加以完成。激蕩班級群落成員的積極心流，也可以理解為發(fā)揮良好組織的價值。良好組織是教育過程中的有機組成部分。這是一種決定性的因素。在邱老師主持的班級群落里，她尊重和重視所有人的價值，并且意識到這樣的尊重與重視是教育的基石。正如邱老師所說，這是一個自帶光亮的團隊。在積極心流的作用下，班級群落逐漸進入了自我教育、自我管理的嶄新階段。在交流兒童成長經(jīng)歷的過程中，與家庭建立真實的伙伴關(guān)系;在鼓勵兒童展示他們的生活方式的過程中，增進了真性的相互理解。班級群落由此才成為一種積極文化的“實存”。

邱老師的班級群落是一個綠色團隊，他們凝聚團隊，聚焦目標，為夢想創(chuàng)造無限可能。他們的成員之間有著高度依賴及利益共享，因為他們用軟競爭的方式，最大限度地激蕩了所有群落成員的積極心流。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>