【摘 要】小學低年級兒童缺乏經(jīng)驗且還未掌握良好的學習策略，他們的品格、習慣和社會技能的習得往往依賴于外部系統(tǒng)。因此教師要給予正向積極的幫助和支持，可以通過運用“贏得學生”“好奇式提問”“有效贊揚”等積極教育策略，賦予學生健康成長的內(nèi)力。

【關(guān)鍵詞】低年段；積極教育；有效贊揚

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）15-0017-02

【作者簡介】韓郁香，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師，國家二級心理咨詢師。

臺灣作家張曉風在《我交給你一個孩子》一文的結(jié)尾說：“今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這句話特別令我感動，因為她抒發(fā)了一位母親對學校、教師寄托的信任和期待。

不妨來做個假想，6年后我們期待培養(yǎng)出一個怎樣的少年呢？我們希望他樂觀、自信、獨立、合作、自律、有責任、有主見、有解決問題的能力……這樣的孩子才具備了適應未來社會生活所需要的品格和技能?？墒钱斆鎸σ粋€個鮮活的學生個體時，教育、學校、教師卻面臨很多挑戰(zhàn)，比如孩子任性、自卑、退縮、依賴、畏難、缺乏責任心、以自我為中心……這樣的孩子在成長過程中往往會遭遇更多困難和挫折。對于缺乏經(jīng)驗并且還未形成學習策略的低年級兒童來講，他們的品格、習慣和社會技能的習得往往依賴于外部系統(tǒng)，主要來自對最權(quán)威的教師的觀察和模仿。因此，教師要千方百計、不遺余力地給予低年段兒童正向積極的幫助和支持，為他們的健康成長蓄能助力。

一、運用“贏得學生”策略，關(guān)注解決問題，培養(yǎng)兒童責任力

“贏得學生”，需要師生互相尊重、信任，彼此間建立聯(lián)結(jié)，把學生的“錯誤行為”當作教育資源，讓“犯錯”成為學生學習成長的好機會。集體晨課上，班主任說出了自己觀察到的情況：“最近教室里不整潔了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“地面上有紙片、鉛筆屑等垃圾，書包沒有放在座椅下面，桌椅排放不齊，飲水機旁邊的地上有水跡……”“同學們觀察很仔細，這些問題讓我們的教室不整潔了?！苯處熥鲆龑д?，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題：“我們每天生活在這樣的教室里，會有什么樣的感受呢？”學生馬上脫口而出：“不美觀！不舒服！”教師有意讓學生感受教室環(huán)境不整潔帶來的不舒服感，激發(fā)學生想要去改變的欲望，從而贏得學生的合作。“你們有什么好辦法讓教室變得既干凈又整潔呢？”學生馬上提出了許多簡單可行的辦法：帶小抹布擦干凈桌面，鉛筆屑放進小塑料袋，桌腳貼著磚線放正擺齊……第二天學生們按照議定的方法去做，教室煥然一新。班主任及時在全班反饋：“同學們，你們自己就解決了教室不整潔的問題，真能干！你們每個人都為教室整潔付出行動，這就叫合作，就叫承擔責任！真棒！”合作、責任，這些表達價值觀的概念詞，在學生解決問題的實踐中得到理解。

二、運用“好奇式提問”策略，關(guān)注主動探究，培養(yǎng)兒童思辨力

好奇式提問，用啟發(fā)性的問題引導學生自己思考、主動探究，并做出選擇和決定。低年級課間，學生奔跑不斷，教師苦口婆心地說理，三令五申，收效甚微。“我發(fā)現(xiàn)課間同學們在走廊里奔跑，有點擔心。你們覺得老師擔心什么呢？”教師用“提問”代替“告訴”，學生對老師的問題十分感興趣，主動思考的積極性一下子被激發(fā)起來：“老師擔心我們撞倒同學”“老師擔心我們受傷”……學生們七嘴八舌，熱烈表達。“這樣說來，課間不能奔跑，那我們可以做些什么呢？”教師啟發(fā)學生思考和分享?！拔覀兺媾氖钟螒颉薄拔覀冎v悄悄話”“我們下五子棋”“我們到涂鴉墻畫小動物”……學生的辦法不但多而且都是他們特別喜歡的。所以當我們?nèi)ハ嘈挪①x權(quán)學生，學生就表現(xiàn)得很有能力?！爸x謝同學們給我們課間活動這么多好的選擇。你們棒極了！”教師自始至終沒有告訴學生不應該做什么、應該做什么、怎么做，而是用“好奇式提問”營造了一種具有鼓勵性和尊重性的氛圍，培養(yǎng)和訓練學生的思考能力、判斷能力和做決定的能力，學生會因為參與思考、探索和決策而感覺自己很有能力，很有價值。

三、運用“有效贊揚”策略，關(guān)注自我評價，培養(yǎng)兒童自信力

心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“孩子們應該因為其行為得到贊揚，而不是因為他們是什么樣的人，因為是好孩子、討人喜歡、帥氣、漂亮或可愛?！庇行з潛P，就是強調(diào)贊揚學生的行為，而不是作為行為者的學生本身。贊揚學生努力的過程、戰(zhàn)勝困難的勇氣、主動探索的堅持、獨立思考的能力，贊揚學生的尚行、敏行、力行的態(tài)度。有效贊揚的方式靈活而多樣，比如“你每天字跡都工整漂亮，你是怎么做到的呢？”這是“啟發(fā)式贊揚”，反饋學生完成作業(yè)過程的一絲不茍；“升旗儀式上你們嘹亮整齊地唱國歌，感染了大家?！边@是“描述式贊揚”，讓學生優(yōu)秀行為“被看見”“被認可”；“感謝同學們遵守班級公約，讓班級獲得了五星榮譽?！边@是“感謝式贊揚”，肯定學生良好行為，激勵學生自我省察、自我評價；“我對你們參加合唱比賽很有信心！”這是“賦能式贊揚”，帶給學生信任和有力量的支持。有效贊揚指向的是反饋努力過程，肯定正向行為，激發(fā)學生內(nèi)在動力和潛在能量，具有激勵性。有效贊揚帶給孩子自信，幫助低年級學生建立和形成自我價值感，為學生注入成長的內(nèi)力。

運用積極教育的策略和工具，啟發(fā)兒童心智，給兒童成長提供所需要的正知、正念和正能量。多年以后，我們可以還家長一個有責任力、思辨力、自信力的優(yōu)秀孩子。