任映霞

【摘 ?要】教育體制和新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再僅局限于重視文字的認(rèn)識(shí)、記憶和寫(xiě)作等，還逐步增強(qiáng)了閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)教學(xué)，其目的在于優(yōu)化和提升小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升其他方面語(yǔ)文素養(yǎng)的基本能力。作為教育工作者和一線語(yǔ)文教師，在小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)在教材的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求，不斷引入和創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，使口語(yǔ)交際更具小學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及表達(dá)邏輯，從而更好地創(chuàng)造活躍積極的課堂教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際

一、通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的利處

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)處于性格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期的小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用和意義。 通過(guò)閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用能力，可以提高他們?cè)谒季S方式、語(yǔ)言技巧等方面的綜合水平，從而使他們的口語(yǔ)交際更加愉快、自如、輕松，變得樂(lè)于展現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這一教學(xué)的重視，是對(duì)新課改要求的具體執(zhí)行體現(xiàn)和深度推進(jìn)，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于他們素質(zhì)的全面溝通，更好地與人溝通，其他科目的學(xué)習(xí)以及今后步入社會(huì)都有積極影響。

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)上，還應(yīng)教授他們?cè)陂喿x方面的一些技巧，從而使學(xué)生的在閱讀中更具有高效性、全面性和科學(xué)性的思維方式，真正意義上使學(xué)生的閱讀和思考兩方面的能力相輔相成，同時(shí)獲得提高。閱讀是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和前提。例如幫助學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，就可以起到輔助作用;借助閱讀的語(yǔ)感，更好地助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章加以理解等等，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全面提升，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際存在問(wèn)題的分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)仍欠缺完善科學(xué)的方案

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際改革已歷經(jīng)十幾年，實(shí)踐教學(xué)的不斷探索中也形成了一定的規(guī)范性和成效性，但仍未真正形成系統(tǒng)化的完備教學(xué)指導(dǎo)方案，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等的影響，未深入且深刻地研析新課改的要求，這導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的教學(xué)和培養(yǎng)也只能是不同方面的粗淺經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也就無(wú)法真正對(duì)新課改的內(nèi)容和要求中的思想內(nèi)涵加以體悟和拓展，融入實(shí)踐教學(xué)中。而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際能力效果的檢驗(yàn)往往還是單一地落實(shí)到試卷上，使教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開(kāi)展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。究其根本原因，就是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)在口語(yǔ)交際上沒(méi)有形成一套科學(xué)而較為完備的系統(tǒng)指導(dǎo)方案，從而可參考性、可操作性、能夠與教學(xué)相結(jié)合的解決實(shí)際問(wèn)題的有效培養(yǎng)方案，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際有效教學(xué)也就無(wú)從談起。

（二）教學(xué)形式死板，問(wèn)題較多

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師只將小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)看作教學(xué)的全部，而忽略了口語(yǔ)交際的傳授與培養(yǎng)，更多是教條式教育模式和應(yīng)試教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中本可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，但現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教師沒(méi)有可依照的完備教學(xué)方案，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)方法方式也就五花八門(mén)，不得要法，內(nèi)容也顯得單一，口語(yǔ)交際培養(yǎng)教學(xué)也就難以有效，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)有效評(píng)價(jià)

合理有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)符合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中一些語(yǔ)文教師沒(méi)有站在學(xué)生的思維角度，針對(duì)性進(jìn)行客觀有效的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。一些教師片面地認(rèn)為，口語(yǔ)交際伴隨年齡的增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，自然就會(huì)形成，并不需要專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和教學(xué)，也對(duì)語(yǔ)文或者其他學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)相互關(guān)聯(lián)影響。因此，教師將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在字詞句的運(yùn)用掌握、詩(shī)詞的理解、閱讀能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Φ呐囵B(yǎng)上，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單粗淺一概而過(guò)，自然也就難以真正從學(xué)生那里得到有價(jià)值口語(yǔ)交際能力反饋，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)也就不能得到真正的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)際教學(xué)的提升。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的教學(xué)培養(yǎng)

（一）增強(qiáng)課堂師生間的交流，發(fā)揮閱讀課程應(yīng)有的功能

就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂而言，教師在課堂中起著重要的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地建立起師生間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使課堂氛圍變得活躍、生動(dòng)、有趣。教師可以在閱讀的內(nèi)容中與學(xué)生互換角色、扮演角色，在情境中，在角色下，讓小學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有更全面的體會(huì)和印象認(rèn)知，也使自己的口語(yǔ)表達(dá)以及交際能力得到提升，樹(shù)立起樂(lè)于表達(dá)、敢于交流的自信。教師則積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)不斷提升。

例如，教師可以在課開(kāi)講前的幾分鐘和課講完后的幾分鐘，開(kāi)展“小小演講臺(tái)”的活動(dòng)，讓小學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞、所感所想、所學(xué)所悟，講述給教師和同學(xué)聽(tīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓表達(dá)成為一種意愿和習(xí)慣。

（二） 增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)廣泛閱讀的興趣

首先在愉悅閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、樂(lè)于閱讀，進(jìn)而形成習(xí)慣。例如，教師要根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，開(kāi)展不同的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)，使教師挑選和推薦的閱讀書(shū)籍更符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，之后教師每周定期舉辦班級(jí)閱讀心得交流會(huì)，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間自由的展開(kāi)互動(dòng)交流，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的同時(shí)，也更好地提升了他們的口語(yǔ)交流能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。

（三）以小學(xué)生為本，課堂閱讀口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)要有個(gè)性化，要因材施教

由于小學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)、興趣方向、思維等的相同，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)要有針對(duì)性，要以小學(xué)生為基本，個(gè)性化的因材施教，這樣才能使口語(yǔ)交際培養(yǎng)教學(xué)起到應(yīng)有的作用，這就需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注和了解。不同的孩子閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要針對(duì)學(xué)生的不同特征、年級(jí)的不同，或根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書(shū)籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書(shū)籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做筆記，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。要求他們將喜歡的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，之后在課堂上再展開(kāi)心得交流，從而為學(xué)生口語(yǔ)交際得到培養(yǎng)和提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀和口語(yǔ)交際從小的良好習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生無(wú)論是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)方面都是影響一生的。將這兩個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，就需要作為語(yǔ)文教師的我們，不斷根據(jù)時(shí)代的變化、新時(shí)代小學(xué)生的特點(diǎn)、課程改的要求，創(chuàng)新和完善出具有與時(shí)俱特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，在科學(xué)的教育教學(xué)中，使孩子們輕松學(xué)習(xí)、愉快閱讀、樂(lè)于交際，從而學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）