權(quán)峰濤

【摘 ?要】為了激起小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及更好地理解抽象化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)或生動(dòng)有趣或疑問重重的教學(xué)情境十分必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到情境教學(xué)的作用，同時(shí)采取相應(yīng)的措施，將情境教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的欲望

對(duì)于剛剛接觸嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望非常重要。那么，怎樣才能將兒童的形象思維與邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有意思、自己愿意學(xué)呢？從學(xué)生熟悉的生活入手去創(chuàng)設(shè)比較有懸念的問題情境，不失為一個(gè)好辦法。教師要抓住學(xué)生身邊的生活元素，將學(xué)生感興趣的點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，在學(xué)生熟悉的情境中提出思考性問題，使其產(chǎn)生想要知道答案的求知欲，進(jìn)而投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)探究的合作情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)踐，但很多時(shí)候他們的獨(dú)立操作能力不強(qiáng)，因而更喜歡和小伙伴一起操作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互相配合、共同操作、合作學(xué)習(xí)，一邊開動(dòng)腦筋積極思考，一邊動(dòng)手探究，還可以在小組內(nèi)自由地表達(dá)自己的想法，相互討論、充分交流，這樣他們不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能了解知識(shí)是怎樣形成的，同時(shí)在小組合作、交往中，個(gè)人綜合素質(zhì)特別是學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等多方面得到培養(yǎng)和鍛煉。以“列乘法算式”為例，按照就近原則我將前后位的四位同學(xué)分成一個(gè)小組，讓每個(gè)小組準(zhǔn)備好小棒，讓其中的一位同學(xué)按照要求將四根小棒放在一堆，再用四根小棒放一堆……總共放了六堆，請(qǐng)同學(xué)們算一算總共有多少根小棒？據(jù)此列出乘法算式。同學(xué)們動(dòng)手操作的積極性非常高，很快就在課桌上擺好了六堆小棒，也能迅速地算出桌面上共有24根小棒，但在列式環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了分歧：有的同學(xué)認(rèn)為是4×6=24，還有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是6×4=24，雖然結(jié)果相同，但是兩個(gè)不同的算式，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的分歧，哪一種是對(duì)的呢？為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“刨根問底”，明白了根據(jù)小棒的擺放列出正確算式應(yīng)該是4×6=24，還明白了乘法算式的含義，并且用小棒將6×4=24這個(gè)算式擺放出來，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且啟發(fā)了思維。

三、創(chuàng)設(shè)游戲的情境，增強(qiáng)學(xué)生的成功感受

小學(xué)生喜愛游戲，愿意玩游戲，據(jù)此教師可以在課堂結(jié)束部分設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作、學(xué)生都能參與的數(shù)學(xué)小游戲，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，在趣味游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)到成功的美好滋味，就能將他們的學(xué)習(xí)熱情推到頂點(diǎn)，使他們從此愛上數(shù)學(xué)。因此，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束時(shí)，我都留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的游戲情境，讓他們?nèi)硇耐度脒M(jìn)來，或同桌兩兩一組，或獨(dú)立操作，在數(shù)學(xué)小游戲中夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展數(shù)學(xué)情感。例如，我組織同學(xué)們玩“我是小畫家”的游戲，讓同學(xué)們準(zhǔn)備幾個(gè)三角板，用三角板拼出不同的圖形并將其畫下來，可以自己畫，也可以與同桌合作畫，然后再仔細(xì)觀察圖形，說一說它的特征。再如，學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，課末我們就經(jīng)常玩“乘法接龍”游戲，第一位同學(xué)出一道乘法計(jì)算題（5×6=？），第二位同學(xué)回答（等于30）并接著出題（3×8=？），以此類推，全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)答題并出題，還體驗(yàn)了當(dāng)“小老師”的感覺，在輕松熱鬧的課堂氛圍中鍛煉了自身的計(jì)算能力。

四、結(jié)語

讓情境教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，好處多多。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容設(shè)置吸引學(xué)生的教學(xué)情境，激發(fā)他們數(shù)學(xué)興趣、撥動(dòng)他們的數(shù)學(xué)思維，使他們愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑艷.論小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建有效情境教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017（10）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）