鄔肖英

【摘要】在經(jīng)濟全球化時代，國家需要具有創(chuàng)新能力的實用型人才。在新課程背景下，通用技術(shù)教學需要立足學生現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新能力。通用技術(shù)教師需要立足新課程標準，不斷創(chuàng)新教學手段，完善教學內(nèi)容，促使學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;通用技術(shù)教學;創(chuàng)新能力

通用技術(shù)是高中教育的重要組成部分，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實用型人才。通用技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)學生的動手實踐能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在高中通用技術(shù)教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生動手參與實踐操作，促使學生運用各種知識解決現(xiàn)實問題，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力奠定基礎(chǔ)。

一、高中通用技術(shù)教學現(xiàn)狀

1.重視程度不足

受高考影響，高中通用技術(shù)教學在課程建設(shè)、教學條件和師資隊伍等方面都比其他課程薄弱。在實際教學過程中，很多學校只能通過不完善的教學設(shè)備開展通用技術(shù)教學，這在一定程度上影響了教學效果。在這種背景下，教師既無法完成教學目標，也無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.教師業(yè)務(wù)能力不足

目前，很多高中擔任通用技術(shù)教學的教師多是數(shù)學、物理或者化學學科教師。在實際教學過程中，這些教師缺乏對通用技術(shù)的認識，不具備通用技術(shù)課程專業(yè)知識，這樣導(dǎo)致教師業(yè)務(wù)能力較低。同時，一些學校沒有針對通用技術(shù)教學對教師進行培訓學習，只依靠教師自身力量，這在一定程度上形成了教學障礙。

3.課程資源不足

通用技術(shù)教學需要實驗室、實驗設(shè)備、模型教具等資源，有時還需要網(wǎng)絡(luò)資源和軟件資源。但是，很多高中缺乏通用技術(shù)課程基礎(chǔ)保障，不具備專業(yè)的實驗室，也很少投入資金完善實驗室，導(dǎo)致培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一句空話，流于形式。

二、在高中通用技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)學生實踐能力

通用技術(shù)課程是一門實踐性課程，只有聯(lián)系學生生活，才能真正提高學生的實踐能力。同時，生活化教學方式可以激發(fā)學生生活智慧，促使學生主動思考解決問題的方法，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師可以借助生活化的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力。

例如，在3D打印活動教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生運用計算機建模知識、3D知識參與實踐活動。在教學過程中，教師可以立足學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在做中學。例如，教師為學生提供設(shè)計主題：運用3D打印技術(shù)打印自己家的房屋。通過這一與學生現(xiàn)實生活緊密相連的主題，營造一種生活情境。然后，教師引導(dǎo)學生開展實踐操作，讓學生親手操作建模軟件中需要運用的畫立體圖像、選擇所需工具、切換視角等，引導(dǎo)學生在親身體驗中更好地參與課堂教學活動。如此一來，就可以讓學生在觀察、思考、設(shè)計、制作等過程中獲得豐富的操作經(jīng)驗，讓學生在創(chuàng)意設(shè)計中更好地增強創(chuàng)新能力。

2.小組合作，增強學生自學能力

在通用技術(shù)教學過程中，如果教師手把手地教學，讓學生按照教師的模式進行學習，將不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。在新課程背景下，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生自主解決遇到的各種學習問題，促使學生積極主動地參與通用技術(shù)學習，如此才能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生的創(chuàng)新能力。

例如，在建筑及其設(shè)計教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生通過小組合作自主構(gòu)思設(shè)計方案。首先，掌握知識。學生立足基礎(chǔ)知識，如建筑物的受力分析、簡單建筑物的結(jié)構(gòu)等知識，為自主設(shè)計方案奠定基礎(chǔ)。其次，小組合作。教師把4～5個學生分為一組，要求每組設(shè)計一個創(chuàng)意建筑物，并寫出該建筑物的受力結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師不能對學生的作品做過多指導(dǎo)，只要學生的設(shè)計符合力學原理，教師就應(yīng)對學生進行鼓勵。例如，筆者的學生設(shè)計了一座蛋型建筑物，模樣看起來十分怪異，很多學生都不能理解他的創(chuàng)意。筆者和學生進行了交流，得知學生的設(shè)計理念是“人生的圓融智慧”。之后，筆者和全體學生一起學習了圓融智慧，幫助其他學生理解了這位學生的設(shè)計理念。最后，創(chuàng)作模型。教師要求學生利用紙板、膠水等工具，把自己的創(chuàng)意建筑制作成建筑模型，增強學生的動手操作能力。在實際教學過程中，教師可以利用小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的自學能力及合作交流意識。

3.課堂交流，增強學生理解能力

在通用技術(shù)教學過程中，學生受知識經(jīng)驗的限制，往往難以發(fā)現(xiàn)知識背后的深刻內(nèi)涵，這在一定程度上造成了教學障礙。教師需要結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，立足學生的認知水平，幫助學生深化認識，促使學生更好地理解通用技術(shù)知識。這需要教師與學生開展深入的交流和討論，了解學生認知水平，為深化學生認識奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”的相關(guān)知識中，教學目標是讓學生手工制作一輛自行車。在教學中，教師可以借助問題，幫助學生深化認識。首先，提出問題。如何設(shè)計自行車才會更穩(wěn)定？影響穩(wěn)定性的因素有哪些？其次，開展教學交流。教師可以立足以上問題，與學生開展課堂交流。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生基本上會提到重心、三角形等常見知識，但是很少提及支撐面知識，這表明學生的思維具有局限性。在教學過程中，筆者借助一個簡單的礦泉水瓶倒立、正立實驗，引導(dǎo)學生認識到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與支撐面大小之間的關(guān)系，使學生在熟悉的生活場景中迅速掌握實驗的要點。在實際教學過程中，教師需要立足重點知識與學生開展互動交流，促使學生在互動交流中更好地完善通用技術(shù)思維，讓學生深入理解知識，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好基礎(chǔ)。

4.多樣引導(dǎo)，增強學生學習能力

在通用技術(shù)教學過程中，有很多知識具有相似性，如果學生對知識的要點掌握不牢固，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無異于一句空話。在實際教學過程中，教師需要盡可能滿足學生的學習需求。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、生活等途徑，豐富教學資源，引導(dǎo)學生認識各知識點的區(qū)別和聯(lián)系，促使學生更好地掌握通用技術(shù)知識。

例如，在計算機輔助制圖教學過程中，教師可以先引導(dǎo)學生構(gòu)思一個創(chuàng)意圖形，讓學生在創(chuàng)意設(shè)計中提升創(chuàng)新能力。然后，教師引導(dǎo)學生掌握繪圖工具的作用。再如，教師可以介紹常見的二維畫圖軟件Photoshop，Photoshop更適合廣告制作、修改圖片和圖像編輯;此時，教師向?qū)W生介紹另一款常見的二維繪圖軟件Auto cad，Auto cad更適合建筑工程、城市規(guī)劃和園林設(shè)計等;還有常見的三維繪圖軟件3DS MAX，3DS MAX更適合房屋裝修、模型設(shè)計和動畫設(shè)計，等等。教師引導(dǎo)學生，使學生更好地掌握通用技術(shù)，為學生運用技術(shù)進行創(chuàng)新設(shè)計做好準備。

總之，高中通用技術(shù)教學與其他課程存在本質(zhì)區(qū)別。教師需要按照學生知識水平和心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學方法，通過小組合作、實踐操作和自由創(chuàng)作等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力。

【參考文獻】

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