李婷

摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而閱讀教學(xué)作為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)，不僅僅在考試中占有較高比例，更是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與信息處理能力有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性下降，學(xué)生閱讀理解水平不高。因此，要針對(duì)閱讀教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題作出針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題對(duì)策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明顯指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上開展。而閱讀教學(xué)，正是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，是傳遞信息和理解信息的方式。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和人格品德培養(yǎng)提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視內(nèi)容理解，忽視情感熏陶

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠加快教學(xué)進(jìn)度，往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行理解，將文章拆分開之后讓學(xué)生細(xì)讀，然后復(fù)述內(nèi)容。在講解過(guò)程中，教師會(huì)重點(diǎn)針對(duì)字、詞、句進(jìn)行教學(xué)，將這些簡(jiǎn)單的文本組成單位傳授給學(xué)生。最后，將文章的中心思想與寫作手法標(biāo)注出來(lái)，由學(xué)生記憶掌握。這種閱讀教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。灌輸式教學(xué)只是為了學(xué)生能夠在語(yǔ)文考試中完成閱讀理解題目，獲取高分?jǐn)?shù)，并沒有真正地引導(dǎo)學(xué)生挖掘完整的內(nèi)涵，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的整體之美，反而將文章割裂開來(lái)，影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)閱讀能力提升帶來(lái)不利影響。

（二）重視默讀和朗讀，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，很多教師都犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤：即一開始要求學(xué)生默讀課文，了解文章整體大意，隨后要求學(xué)生集體進(jìn)行朗讀，或者分角色朗讀等方式朗讀課文。最后根據(jù)課文內(nèi)容和教材上的課后問(wèn)題作答。這樣的教學(xué)方式枯燥單一，課堂表面上一片熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好。事實(shí)上，由于這種方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，很多答案和內(nèi)容都是在教輔書中找到答案，回答出教師的問(wèn)題就算渡過(guò)難關(guān)。這樣的想法導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)文章根本沒有自主思考，完全是人云亦云，缺乏對(duì)文章的獨(dú)特理解，更沒有將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。因此，這種閱讀教學(xué)方式并不起效，學(xué)生的閱讀水平提升緩慢。

（三）閱讀寫作分開，忽視讀寫合作的重要性

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而閱讀是知識(shí)輸入的重要渠道，寫作則是思想輸出的重要方式。在閱讀教學(xué)中，如果教師忽視了寫作教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是為了讀而讀。學(xué)生在閱讀中僅僅是看了個(gè)熱鬧，在大腦中留下了簡(jiǎn)單的印象，等過(guò)幾天又會(huì)完全忘記。而如果在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作教學(xué)，就能夠讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在寫作中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考感悟，從而獲得不一樣的體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革對(duì)策

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，更是學(xué)生使用語(yǔ)言的過(guò)程。因此，教師必須重視閱讀的本質(zhì)，也就是感悟。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟力和思維能力，才能更好地使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）重視閱讀本質(zhì)，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生和文章作者間產(chǎn)生情感共通的感受，進(jìn)而使學(xué)生更快獲取知識(shí)和閱歷，提高個(gè)人修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。而閱讀的過(guò)程，就是學(xué)生與作者的對(duì)話過(guò)程，其根本是學(xué)生朗讀課文和復(fù)述課文。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先朗讀來(lái)感知全文，然后將他們自己對(duì)文章的理解表述出來(lái)。這樣的過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)又能夠讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言化的表達(dá)。例如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》文章教學(xué)時(shí)，作者在文章中記敘了自己和伯父間的幾件小事，表達(dá)了魯迅先生為他人著想的精神。在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文章朗讀之后總結(jié)都有哪些小事，并且能夠復(fù)述出這些事情，并談?wù)撟约旱目捶?。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展情景表演，讓學(xué)生更深刻地理解情景中各角色的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受到魯迅先生的偉大之處。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

（二）尊重學(xué)生主體，改變對(duì)學(xué)生閱讀理解的評(píng)價(jià)方式

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要建立起平等寬松的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)文章的理解和感受。人們常說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的個(gè)性化行為，由于每個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和身心發(fā)育情況不同，對(duì)于一篇相同的文章，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法與感受。

教師在面對(duì)學(xué)生古靈精怪甚至是離經(jīng)叛道的想法時(shí)，一定要因時(shí)制宜進(jìn)行引導(dǎo)，千萬(wàn)不能夠直接對(duì)學(xué)生的想法表示否定，更不能夠要求每個(gè)學(xué)生心理的答案都是標(biāo)準(zhǔn)答案，否則學(xué)生的興趣和積極性將會(huì)受到嚴(yán)重打擊。因此，教師在閱讀教學(xué)中要一步步引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成正確的價(jià)值觀念和情感感受，建立起一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、多元的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫中讀

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)形成自己的想法和感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些文章進(jìn)行改寫和續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要給予學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間;既要引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，又要促使學(xué)生在交流中完成對(duì)信息的認(rèn)知和重組，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（責(zé)編 ?侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雙喜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）.