李君

摘要：常讀課外書的孩子寫出的東西往往更有靈性，語言的駕馭能力更強(qiáng)，在表述內(nèi)心、認(rèn)識世界以及人際情感溝通方面也更為出眾。這就是閱讀對孩子成長所起到潛移默化的作用。而讀書會成為一種漸行漸熱的課外閱讀指導(dǎo)課，其特定的優(yōu)勢是在語文教學(xué)和自由閱讀之間取一個支點(diǎn)——既體現(xiàn)教師對閱讀的指導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。我在本文中談了對班級讀書會的認(rèn)識，并以《我要做好孩子》班級讀書討論會為例，談自己在指導(dǎo)共讀、精選話題、延伸內(nèi)涵的實(shí)踐中的一些思考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;班級讀書會;討論

班級讀書會是兒童通向閱讀世界的窗口，是營造書香校園的有效的途徑。它沒有固定的模式，但它有兩個很重要的環(huán)節(jié)：閱讀——討論。我覺得比較理想狀態(tài)的班級讀書會是師生在共同讀完一本書后，交流心得，碰撞觀念，輕松地聊書的過程。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，重要的還有學(xué)習(xí)“交流與分享”。在班級讀書會的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇課文，而是整本的書籍和作品;在班級讀書會的課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣;在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、某一章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論評價(jià)。但是有很多教師和我之前一樣，雖知道班級讀書在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面有很多優(yōu)勢，但沒有勇氣去親自嘗試上一上，因?yàn)橛X得難度很大。擔(dān)心學(xué)生不去認(rèn)真，淺嘗輒止;擔(dān)心課上冷場，沒有互動;擔(dān)心學(xué)生讀得不深刻，沒有感悟……下面我結(jié)合《我要做好孩子》班級讀書討論會這一課例，從三方面談?wù)勎业囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、指導(dǎo)共讀

班級讀書討論會是一種讀書結(jié)果的展示，它需要豐厚的閱讀活動做鋪墊。我布置的閱讀任務(wù)如下：

學(xué)生層面，要求根據(jù)《我要做好孩子》導(dǎo)讀單上的任務(wù)閱讀，在書上圈畫批注，并圍繞主要人物做讀書卡（我則指導(dǎo)孩子們一章章地讀，一章章地做好批注）;家長層面，要求家長和孩子共讀《我要做好孩子》，讓他們參與到這本書的閱讀中來。完成任務(wù)：1.聽孩子講一講書里的主要內(nèi)容。2.瀏覽全書，重點(diǎn)閱讀第1～5，9，19，23，25，26章。3.跟帖回答兩個問題：問題一怎樣的孩子可算是好孩子，談?wù)勀臉?biāo)準(zhǔn)。問題二列舉您孩子符合好孩子標(biāo)準(zhǔn)的一件事;教師層面，認(rèn)真閱讀《我要做好孩子》，精選話題，設(shè)計(jì)讀書討論會。雖然這是班級讀書會幕后的工作，但如果沒有這么多課前深入的閱讀和充分準(zhǔn)備，就不能呈現(xiàn)出精彩的課堂。

二、精選話題

班級讀書會是孩子們交流分享閱讀體驗(yàn)的平臺，話題設(shè)計(jì)則直接關(guān)系著讀書會的成效。適當(dāng)?shù)脑掝}設(shè)計(jì)能延伸閱讀主題，深化孩子的閱讀感悟，誘發(fā)孩子深入思考、樂于交流、樂于展示。當(dāng)所選擇的話題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生一定程度上的沖突時，學(xué)生討論的積極性最為高漲。因此，班級讀書會的話題設(shè)計(jì)應(yīng)簡明扼要，直指作品的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)《我要做好孩子》這一作品內(nèi)容和寫作特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，我有選擇地從一條線索出發(fā)設(shè)計(jì)話題。整堂課我始終圍繞“好孩子”進(jìn)行話題討論。

片段一：

教師：喜歡看這本書嗎？我也非常喜歡。據(jù)我了解，有的同學(xué)看了不止一遍，感興趣的地方還看了好幾遍呢。在書中，你都認(rèn)識了誰？（金鈴、尚海、倪志偉、劉婭如、于胖兒、幸幸、邢老師、孫奶奶……）

教師：在書中你找到了誰的影子？

片段二：

教師：我想，在這些有血有肉的人物中你們對金鈴這個人物一定最熟悉了，她給你們留下什么印象？

出示小組學(xué)習(xí)要求：1.通過事例說說她的特點(diǎn)，可以從外貌、成績、性格、品質(zhì)等方面討論。2.組長負(fù)責(zé)把組員說的人物特點(diǎn)記錄下來。

三、延伸內(nèi)涵

把讀書引向深入，才是讀書會的真正目的。在班級讀書交流會上，要以一個大朋友的身份認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流對話，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)他們把注意力集中到焦點(diǎn)主題上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展。這本書中塑造的金鈴這樣一個人物形象豐滿，深受學(xué)生喜歡，特別是讓班里成績平平的那一些學(xué)生，讀了書后使他們產(chǎn)生了情感上的共鳴。使這些學(xué)生明白好孩子的范疇到底是什么？對人物特點(diǎn)的感悟是學(xué)生對價(jià)值觀形成的一個切入點(diǎn)，我用話題“你覺得金鈴在作者黃蓓佳的眼里是個好孩子嗎？”將課堂推向一個小高潮。孩子們你一言我一句，討論非常熱烈，金鈴的形象在孩子們的交流中也越來越豐滿，作者眼里的好孩子形象也越來越清晰，孩子們的情緒被調(diào)動了起來，他們讀著文章中的片段，回憶著這些令他們?nèi)炭〔唤募?xì)節(jié)，感受到了經(jīng)典文學(xué)的美。然后出示爸爸媽媽眼中的好孩子形象，了解教師眼中的好孩子，讓學(xué)生全方位、多角度獲得對如何做好一個好孩子的認(rèn)識，得到閱讀的情感體驗(yàn)，從而使“好孩子”的內(nèi)涵逐步延伸、深化。最后以詩歌形式出現(xiàn)好孩子的形象，讓學(xué)生仿照詩歌的形式，把自己想說的話寫在書簽上，使學(xué)生對好孩子的感悟更加深入。

四、結(jié)語

閱讀是件美妙的事，因?yàn)殚喿x為我們帶來了歡樂、安慰，帶來了新的視野、新的想法。每個人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享可以提升學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生在書香浸潤中獲得閱讀的快樂，語言的豐厚，精神的潤澤。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]周益民.上讀書課啦[C]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]蘇立康.漫談閱讀和高效閱讀[J].人民教育，2011（Z3）.