王洪兵

摘要：隨著科學技術和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，進入21世紀之后，人們的生活更加富足的同時，更加注重追求生活的便捷，便利。隨之手機、電腦以及無線網(wǎng)絡逐漸普及，生活、工作以及學習中也涌現(xiàn)出了一系列“微事物”，如微信、微博，已經(jīng)新課程改革所倡導的微課，都憑借其本身短小精悍，隨時隨地都可以觀賞，學習的特點更好地順應了當前快節(jié)奏的社會需求，成為社會的“新寵”。微課在小學語文課堂的應用也成為當前的熱門話題。

關鍵詞：小學語文;微課;優(yōu)勢;現(xiàn)狀;對策

“微課”是新課程改革過程中所倡導的一種新型的教學模式，隨著新課程改革的逐漸深入，微課也在課堂教學的應用中占有了一席之地，其對于提升課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著積極的推動作用。

一、微課在小學語文教學應用中的優(yōu)勢介紹

微課，顧名思義，就是微型的課程，是將學科知識點組織成為一個短小的細致講解視頻資源，其中包含了課堂上所能涉及的授課、練習、評價、反思等多重環(huán)節(jié)，并且能夠為學生營造一個自由、寬松、開放、可移動、可存儲、可快進、可暫停等的動態(tài)交互式學習環(huán)境。

（一）微課能夠有效提高學生的學習積極性

小學階段的語文知識大多是事實性和概念性的，相對于幼兒園的學習來說，有質(zhì)的轉變，所以很多學生進入小學的學習之后就會感覺不適應，學習的質(zhì)量下降。針對這一點，教師在教學中應該充分考慮學生入學的銜接和心理認知的規(guī)律，選擇趣味性比較強的教學內(nèi)容和形式，提升學生的學習積極性。微課相對于課堂教學來說，一方面，短小、有趣而且更加富有情境性，能有效點燃學生的學習熱情;另一方面，學生自主選擇學習環(huán)境，能夠在更加輕松自主的氛圍中學習，效率更高。

（二）微課能夠有效幫助學生提高自學能力

微課是新課程改革所倡導的重要教學方式之一，它充分體現(xiàn)了“以生為本”的核心教育理念，以學生為中心，以教師為主導，學生自主學習探索，教師進行答疑和指導，整個過程中，教師的主導和學生的主體都能達到一個相對平衡的狀態(tài)，學生擺脫了被動學習的狀態(tài)，有更多的主動權。利用微課，學生隨時隨地進行自主學習，得到自學能力的有效提升。

（三）微課能幫助學生有效攻克教學重難點

毫不夸張地說，微課就是為了重難點而生的。微課制作的主要目的就是要就課堂教學中的某一個重點，或者難點進行細致，重點的講解，并錄成內(nèi)容簡短，主題突出的視頻，供學生學習。就比如小學階段的語文教學中，識字屬于教學重點，也是教學難點。教師就可以利用微課的形式，將識字教學帶入生活中，圍繞生活中的常用物品或者事實進行講解，也可以圍繞具體的實物進行實踐操作。此外，教師應該賦予每一節(jié)微課一個不一樣的主題，這樣不僅能提升學生的學習能力，還能常有常新，保持學生的學習興趣和熱情。

（四）微課能夠有效幫助學生課外知識

課堂40分鐘是非常有限的，即便是一冊語文課本，能夠容納的知識內(nèi)容也非常有限，所以現(xiàn)在很多教師都很注重課外的補充和延伸，希望能讓學生學習一些課本之外的內(nèi)容和知識，拓寬學生的視野，發(fā)展綜合素養(yǎng)。然后通常情況下教師留下的閱讀任務經(jīng)常會忽視，效果很差。然而微課則不一樣，一方面，它作為一種視頻形式，既有活潑的動畫，又有舒緩的音樂，更符合學生的興趣，也更能吸引學生的“眼球”，能夠幫助學生更好地接觸課外知識;另一方面，微課改變了傳統(tǒng)的教學形式，變單一被動為積極主動，豐富了學生的學習方式。

二、微課在小學語文課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)實施有一段時間了，微課也在教學中廣泛開展起來，但是由于各種教學因素的影響，不僅微課的教學優(yōu)勢并沒有在課堂教學中展現(xiàn)出來，效果平平。對于當前我教學的班級來說，存在以下問題：

（一）教師對于微課的實質(zhì)了解不透

為了了解微課的實用情況，我詢問了學校以及周邊學校的教師，我發(fā)現(xiàn)，很多教師對于微課的類型和特征都了解甚少，部分教師認識中的微課就是濃縮的課堂教學視頻，還有些教師甚至平常用到微課卻不自知。

（二）教師對于微課的應用時間不對

正因為教師對于微課的認識不足，所以在課堂的應用中也會出現(xiàn)問題。比如大部分的教師僅僅把微課當成課堂教學的一個“彩蛋”，把它套入日常的傳授式教學中，用來活躍氛圍，而并不能在課前、課后等階段巧妙利用微課，這樣不僅不能有效發(fā)揮微課的實質(zhì)作用，還會影響學生學習效率。

（三）教師對于微課的應用態(tài)度不妥

相對于高年級來說，低年級教師使用微課的心態(tài)會略好一些。低年級學生學業(yè)不那么繁重，時間也相對充裕，教師也會想著新奇的辦法教學。然而隨著年級的攀升，學生學業(yè)和教師的工作逐漸增加，很多教師就會對微課有抵觸心理，認為自己平日傳授式的教學方法也能培養(yǎng)出高分的學生，再加上微課的應用并沒有顯現(xiàn)出高效的結果，所以大部分教師都不愿意增加自己的教學負擔。

三、微課在小學語文課堂教學中高效應用的策略探索

為什么微課在小學語文課堂教學中會存在這么多的問題呢？我認為主要是三方面的原因：其一，應試教育思想根深蒂固，教師思想陳舊，不愿改變;其二，學校缺乏新科技的培訓機會，教師對于信息技術設備應用的意識淡薄;其三，教師缺乏走出去學習的機會，對于優(yōu)秀的微課資源知之甚少，自己制作又負擔太重，缺乏精力。針對以上問題，我認為可以從以下幾個方面入手改善：1.由于優(yōu)秀微課資源的缺乏，建立微課資源共享和應用的平臺十分重要;2.小學語文教師在制作微課時，更需要注重微課資源的選擇和應用;3.教師應時刻關注現(xiàn)代教育技術并能應用于自己的教學中;4.教育主管等相關部門應采取措施及時給予教師微課方面的培訓，組織開展區(qū)域性和學校的微課應用模式、策略、機制的實驗和研究。

四、結語

我國小學信息技術教學要結合實際優(yōu)化教學的模式，應對教學過程中的資源充分利用，重視理論和實踐的結合，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能最大化發(fā)展學生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的應用型人才的目標。

（責編 ?張 欣）

參考文獻：

[1]王艷紅.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].學周刊，2017（04）.