陳燕

【教學(xué)意圖】

2011年版《語文課程標準》在第一學(xué)段的學(xué)段目標與內(nèi)容中明確指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的……”統(tǒng)編本編者也注意到了這一點，在第一學(xué)段中采用對韻歌的形式引導(dǎo)學(xué)生進行識字。筆者結(jié)合統(tǒng)編本一年級下冊《古對今》的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在經(jīng)典文化中快樂識字。

【教學(xué)過程】

一、走進對子，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（播放古人吟誦對子的視頻，呈現(xiàn)相關(guān)春聯(lián)。）

1.引導(dǎo)學(xué)生說說對子的含義。（聯(lián)系統(tǒng)編本一年級上冊《對韻歌》）

2.出示課題，指名讀題，教生字“古”。

【設(shè)計意圖：對于對子，如果教師直接講解，學(xué)生興趣不大，但是通過視頻呈現(xiàn)，尤其是相關(guān)電視劇，不僅可以調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)他們主動參與的欲望，還能從中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在古典文學(xué)中暢游。接著出示課題，教學(xué)“古”字，重在通過隨文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境。】

二、一品對子，讀出對子字音

1.師范讀。

2.學(xué)生借助拼音自由拼讀課文。

3.解決生字。

（1）借助詞語呈現(xiàn)生字，并標注拼音，學(xué)生自由拼讀。

（2）解決重點字音，即前鼻音（圓、嚴、寒）、后鼻音（涼、楊）與翹舌音（暑、晨、朝）。

（3）學(xué)生自由朗讀課文。

4.組織學(xué)生分組討論。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)每句話中都有一個什么字，前后字數(shù)是否相等。

【設(shè)計意圖：課文由三小節(jié)組成，每小節(jié)四行，而且結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)也是逐步增多。對于一年級學(xué)生來說，初讀有一定的困難。對此教師先是范讀，讓學(xué)生從中感受抑揚頓挫的韻律，接著組織學(xué)生自行拼讀，解決生字詞。而對于一些重點難點生字詞，則是通過教師點撥、學(xué)生合作的方式進行。與此同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生初步接觸對子，讓他們了解到對子的字數(shù)必須相等?！?/p>

三、二品對子，讀出對子畫面

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)，體驗四季輪回之美

（1）學(xué)習(xí)生字“圓”。（多媒體出示古代銅錢）

①同學(xué)們，這是我國古代的銅錢，你們看，外面是什么形狀？里面是什么形狀？從中你想到哪一個對子呢？（多媒體出示：“圓對方”與成語“外圓內(nèi)方”，生自由讀詞語。）

②引導(dǎo)學(xué)生進行擴詞識字。

③引導(dǎo)學(xué)生說說圓和方是一對什么詞，它們之間有什么關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)“嚴、寒、酷、暑、涼”。（多媒體呈現(xiàn)一年四季的畫面）

①組織學(xué)生開展“找朋友”游戲，即用“嚴寒、酷暑、春暖、秋涼”與哪一幅圖片進行對應(yīng)。

②引導(dǎo)學(xué)生借助生活體驗進行組詞識字，即寒假與暑假。

③生字“寒”是冷的意思，而生字“暑”相反，是指熱的意思。

2.學(xué)習(xí)第三小節(jié)，體驗春天景色之美

（出示春天圖片，呈現(xiàn)相關(guān)句式訓(xùn)練，即“春天來了，? ? ? ? ?”。）

（1）同學(xué)們，一年四季當(dāng)中，春天最美麗，現(xiàn)在讓我們一起去看看絢麗多彩的春天景色。請你們觀察圖片，說說在這春天里，你還看到了哪些優(yōu)美的景色。

（2）學(xué)習(xí)生字“楊”。（多媒體呈現(xiàn)“有木是楊樹，伸手是表揚，有土是操場”。）

（3）練習(xí)說話：同學(xué)們，請你們先填一填，再讀一讀，從中感受春天的美麗。（出示圖片，春天來了，黃鶯在唱歌，燕子在跳舞，這就叫“鶯歌燕舞”;春天來了，小鳥? ? ? ?，花兒? ? ? ?。這就叫“鳥語花香”。）

（4）指導(dǎo)學(xué)生寫生字：“李”“香”。引導(dǎo)他們結(jié)合田字格對結(jié)構(gòu)、位置和關(guān)鍵筆畫進行觀察比較。（多媒體呈現(xiàn)兒歌總結(jié)，即“木、禾”作頭，撇捺展，豎變短;“木、禾”作旁，捺變點，豎要長。師范寫，生練習(xí)，師行間指導(dǎo)。）

3.學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體驗晝夜交替之美

學(xué)習(xí)生字：“晨、細、朝、霞、夕”。（多媒體出示晝夜交替圖片）

（1）這是早晨與傍晚的圖片?？梢苑謩e用什么字來表示？（指導(dǎo)生初讀對子“晨對暮”）

（2）指導(dǎo)學(xué)生解釋，“晨”是指早上，“暮”是指傍晚。再讀對子“晨對暮”。

（3）這里還有一個生字，也表示早晨的意思，誰來說說？（呈現(xiàn)多音字： zhāo朝陽、朝霞;cháo朝代、朝向。）

（4）學(xué)習(xí)雨字頭生字，讓學(xué)生回憶，接著出示生字“霞”，告訴學(xué)生：霜、雷、雪，還有風(fēng)，都是自然現(xiàn)象。（師生互對）

（5）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對子除了反義相對，還有同義相對。

【設(shè)計意圖：一年級學(xué)生的思維是形象具體的，教師要通過圖片喚醒學(xué)生的生活體驗，繼而從中想象四季輪回之美、春天景色之美、晝夜交替之美，并通過朗讀、品析、互對方式，走進對子，讀出對子的魅力。接著在識字、吟誦中初步了解對子特點，又能在對子畫面中進行想象識字。這種方式，便于引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出畫面感，讓學(xué)生真正從經(jīng)典國學(xué)中進行快樂識字?！?/p>

四、三品對子，讀出對子節(jié)奏

（多媒體呈現(xiàn)課文）

1.組織學(xué)生吟誦課文，讀到標紅的字，即“方、涼、霜、陽、楊、香”時，故意拖長讀音，讓學(xué)生從中體會韻腳。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀韻腳。

3.師范讀，生再讀。

【設(shè)計意圖：對于對子來說，其中一個重要特點，就是節(jié)奏整齊，韻律和諧。在教學(xué)中，教師要扣住這一點，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻律，繼而讓學(xué)生熟讀成誦，形成語感?！?/p>

五、走出對子，走向經(jīng)典對子

1.推薦《笠翁對韻》片段。

天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅;三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

……

2.播放《凱叔聲律啟蒙》。

3.回歸情景，話別對子。

【設(shè)計意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外。因而教師要充分發(fā)揮教材的例子作用，激發(fā)學(xué)生對對子持續(xù)學(xué)習(xí)與探索的興趣，繼而讓學(xué)生再次回歸中國傳統(tǒng)文化，讓他們從中感受其博大精深，以便真正傳承與發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！?/p>

六、練習(xí)對子，初感對子韻味

1.組織學(xué)生讀一讀《笠翁對韻》，找一找意思相反、相近的詞語。

2.結(jié)合對子規(guī)律，試著說一說對子：

山對? ? ?，天對? ? ?，日月對? ? ? ，? ? ?對? ? ?。

【設(shè)計意圖：對子是我國古典文化的一部分。圍繞對子主題進行拓展延伸，從課內(nèi)到課外，從吟誦到互對，讓學(xué)生在讀中思，在讀中品，在讀中說，不僅從中接受了對子的熏陶，還從中感知其文化韻味，繼而通過言語梯度訓(xùn)練，嘗試進行對對子，真正為他們打開一扇通向文學(xué)殿堂的大門?！?/p>

【教后記】

通過對子，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知對子的節(jié)奏韻律，繼而為他們打開一扇通向文學(xué)殿堂的大門，這是本課設(shè)計的重要特點。因而筆者通過三品對子的形式，構(gòu)建課堂情境，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生識字。從設(shè)計來看，主要有以下幾個特點：

一、識字注重多樣化

設(shè)計中借助圖片讓學(xué)生識字，這是緊扣學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行的。除此之外，還有借助擴詞進行學(xué)習(xí)，比如生字“圓”;借助漢字構(gòu)造方法理解生字意思，比如生字“寒”;借助畫面比較的方式進行學(xué)習(xí)，比如生字“晨”與“暮”;借助兒歌識字，比如“揚、場”;借助部首進行歸納識字，比如生字“霞”，等等。

二、教學(xué)注重難點巧突破

對于“李”“香”這兩個生字來說，其中“木”“禾”這一部件，學(xué)生經(jīng)?；煜?。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的生字以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，即“三看法”來學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生寫好漢字的同時，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，從中感受漢字魅力，養(yǎng)成寫好漢字的習(xí)慣。

三、表達訓(xùn)練注重遞進性

對于學(xué)生來說，最根本的還是言語表達運用。案例設(shè)計中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將識記字形、觀察表達以及積累運用等方法有效結(jié)合起來。即便是詞語理解，也盡可能采用多種形式，比如結(jié)合圖片理解“鳥語花香”，結(jié)合畫面進行句式訓(xùn)練，等等，巧妙地把字詞句的訓(xùn)練融為一體，真正為學(xué)生走進古典文學(xué)打開方便之門。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：福建平潭城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍