王萍

在新課改背景下，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)展開(kāi)多種形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，追尋智慧的課堂提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，一些教師沒(méi)有設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題，變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”為現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂問(wèn)”，課堂氣氛看似熱烈，實(shí)際成效不大，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“假繁榮”現(xiàn)象。因此，教師能否科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供豐富的思考契機(jī)，便成為當(dāng)下教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)，追尋問(wèn)題的層次性

課堂教學(xué)能否順利展開(kāi)，關(guān)鍵要看教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是科學(xué)。教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，需要對(duì)學(xué)情有更多的把握，這樣才能提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、趣味性、思想性。教師要深入文本展開(kāi)解讀分析，找到課文與生本思維的對(duì)接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)研，掌握第一手學(xué)情信息，為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)切忌泛?jiǎn)柗捍穑處熜枰鶕?jù)學(xué)生不同群體的思維實(shí)際提出不同問(wèn)題，追尋問(wèn)題的層次性。

如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后通讀課文，了解文本基本內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“故事發(fā)生在哪里？你看到一棵怎樣的楓樹(shù)？喜鵲一家不僅會(huì)拼音，還會(huì)看日出，你能給大家表演一下嗎？”學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論并自由發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“故事發(fā)生在渡口的楓樹(shù)上。這是一棵很大很高的楓樹(shù)，這棵樹(shù)上有喜鵲的窩?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“作者非常喜歡看喜鵲，并注意觀察喜鵲一家的行動(dòng)。喜鵲阿姨在教小喜鵲唱歌、游戲，將喜鵲擬人化，寫(xiě)出了人的情感。這是人和鳥(niǎo)的良好交流，自然建立起和諧關(guān)系?！苯處煂?duì)學(xué)生回答給出積極點(diǎn)評(píng)：“人類和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，只有和睦相處，這個(gè)世界才會(huì)更精彩?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)思考問(wèn)題，其層次性很顯明，學(xué)生通過(guò)個(gè)性閱讀，自然形成了不同閱讀認(rèn)知。從學(xué)生的回答情況可以看出，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較具有針對(duì)性的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建自然完成。教師對(duì)學(xué)生的回答給出積極評(píng)價(jià)，也為學(xué)生參與問(wèn)題互動(dòng)注入更多活力。

二、適當(dāng)調(diào)整，追尋問(wèn)題的適配性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)生成瞬間呈現(xiàn)，教師要有即時(shí)調(diào)整的意識(shí)，對(duì)課堂互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)調(diào)控。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度不同，產(chǎn)生的理解力也不同，教師需要有敏銳的洞察力，注意課堂情形的細(xì)微變化，及時(shí)給出教學(xué)應(yīng)對(duì)舉措，創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)生成隨處可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使其符合課堂教學(xué)的基本訴求。

《小馬過(guò)河》是一篇童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生不存在理解上的問(wèn)題。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下思考問(wèn)題：“小馬為什么第一次沒(méi)有過(guò)河？聽(tīng)了媽媽的話，小馬是怎么做的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考便給出正確答案：“小馬第一次聽(tīng)信了其他人的話，不敢過(guò)河，后來(lái)聽(tīng)了媽媽的話，便親自實(shí)踐了，自然順利地過(guò)了河?！苯處熆磳W(xué)生表現(xiàn)得很輕松，感覺(jué)問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單了，便隨即改變了問(wèn)題方向：“過(guò)了幾天，下大雨了，河水大漲。老馬讓小馬給外婆送東西，小馬再次來(lái)到河邊，它會(huì)如何做呢？”問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議。有學(xué)生認(rèn)為：“小馬面對(duì)洶涌的河水，肯定會(huì)退縮?！币灿袑W(xué)生不以為然：“小馬會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，試探性渡河，因?yàn)樾●R本身是會(huì)游泳的，再大的河水也擋不住它的?！薄處熾S即發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂互動(dòng)更加活躍，師生達(dá)成更多共識(shí)，教學(xué)互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)問(wèn)題作出適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了難得的思維契機(jī)。學(xué)生有文本學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)遷移，說(shuō)明教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生的思維表現(xiàn)活躍，以新思維對(duì)待新問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)思維是靈動(dòng)的，教師要正視學(xué)生思維的特點(diǎn)，適時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。

三、抓住時(shí)機(jī)，追尋問(wèn)題的及時(shí)性

課堂教學(xué)中問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。問(wèn)題是師生互動(dòng)的基本載體，作為主動(dòng)方的教師，需要有統(tǒng)籌思想，對(duì)課堂教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這樣才能及時(shí)抓住問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)，為課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好條件。問(wèn)題提出后，教師需要有“等待”意識(shí)，給學(xué)生以充裕的思考時(shí)間。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生梳理課文中辨別方向的方法，然后展開(kāi)討論：“文本中介紹了哪幾種大自然中的指南針，你還知道哪些指南針呢？”學(xué)生開(kāi)始討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：“我的手表上就有指南針，到哪里都不會(huì)迷路?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我隨時(shí)都帶手機(jī)，手機(jī)上有導(dǎo)航，怎么會(huì)迷路呢？”教師看到學(xué)生的討論偏離了方向，隨即進(jìn)行追問(wèn)：“我們要從大自然中找指南針，現(xiàn)代化工具不算。”學(xué)生好像明白了什么，自覺(jué)進(jìn)入到對(duì)大自然的觀察學(xué)習(xí)中。有學(xué)生提出：“可以看一些花朵，有些花朵有向陽(yáng)的特性，這樣有指南的作用?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“可以看竹林，竹子上青綠的一面是南面，黃綠的一面是北面?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我們可以去觀察螞蟻的洞穴，洞穴的開(kāi)口大多是朝南的?！薄處煂?duì)學(xué)生的見(jiàn)解給出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。

教師及時(shí)介入問(wèn)題互動(dòng)之中，糾正了學(xué)生思維的方向。學(xué)生有多重信息查詢渠道，很容易獲得一些信息資源。教師不可低估學(xué)生獲取信息的能力，可以提出更多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入深度思考。學(xué)生的回答充滿智慧，說(shuō)明教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題含金量較高，這無(wú)疑是課堂極力追求的效果。

四、注重反思，追尋問(wèn)題的思維性

教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)方法。教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)其結(jié)果對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，特別是糾正一些不正確的做法，可以為課堂教學(xué)注入新活力。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化，教師注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就可以形成更豐富的教學(xué)策略。

《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話故事，學(xué)生閱讀興趣很高，自然會(huì)順利進(jìn)入文本情境之中。教師隨即給出思考問(wèn)題：“蜘蛛幾次開(kāi)店，但最后都沒(méi)有成功，這是為什么呢？”學(xué)生開(kāi)始思考，并給出自己的理解：“蜘蛛沒(méi)有持之以恒的精神，遇到困難就逃避，自然是一事無(wú)成?！苯處熆吹綄W(xué)生的思維認(rèn)知高度一致，便展開(kāi)了教學(xué)反思，并給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：“面對(duì)困難，不同的人會(huì)有不同的對(duì)策，蜘蛛的做法肯定有可取之處，你覺(jué)得有哪些地方值得肯定呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生議論紛紛。有的學(xué)生認(rèn)為：“蜘蛛第一次開(kāi)店，本來(lái)是想賣(mài)口罩的，結(jié)果來(lái)了一只河馬。蜘蛛還是用一天工夫織完了口罩，這是值得肯定的地方。雖然是賠本的買(mǎi)賣(mài)，但誠(chéng)信精神不可丟?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛看到賣(mài)口罩不掙錢(qián)，能夠及時(shí)改弦更張，選擇做其他生意，這是積極的應(yīng)對(duì)策略。做生意就需要有靈活思想，不然就會(huì)賠掉老本?！苯處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知給出肯定點(diǎn)評(píng)：“同樣是面對(duì)蜘蛛開(kāi)店，從不同視角展開(kāi)思考，其結(jié)果是大相徑庭，這說(shuō)明事物都具有兩面性，這就是辯證法?！?/p>

教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這是教學(xué)反思的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，得出了不同的思考結(jié)論，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的兩面性有了更直接的感知。學(xué)生對(duì)辯證法沒(méi)有理性認(rèn)知，教師沒(méi)有必要給出專業(yè)解讀，但讓學(xué)生體驗(yàn)思考方向不同會(huì)帶來(lái)不同結(jié)果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引申，培養(yǎng)學(xué)生多元思維，應(yīng)該是課堂教學(xué)的追求。

追尋智慧的課堂提問(wèn)，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握和形式選擇，都體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧。利用科學(xué)提問(wèn)成就課堂互動(dòng)精彩，應(yīng)該成為教師的共同追求。科學(xué)預(yù)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題、適時(shí)調(diào)整問(wèn)答方向、抓住時(shí)間提出問(wèn)題、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)反思，都可以為課堂順利推進(jìn)創(chuàng)造良好條件。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍