龐唯嫻

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆闹形覀兛梢钥闯觯@取信息應(yīng)是閱讀的首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提取信息的方法，力求把散落在文本中的粒粒珍珠聚集起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行提取信息能力的培養(yǎng)，以逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生最常用的提取信息的方法就是圈圈畫畫，本文主要就加工、整合、整體把握等方面進(jìn)行探討。

一、集中突破，整合關(guān)鍵句

所謂整合就是指對(duì)文本信息的整頓、協(xié)調(diào)、組合。在整合的過程中，學(xué)生提取文本信息的能力自然得到了培養(yǎng)。

1.突破認(rèn)知，建立聯(lián)系

由于文本單元主題以及學(xué)生的接受能力各有不同，在信息提取方面也就存在著一定的差異。教師要幫助學(xué)生突破這種認(rèn)知差異，建立起所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以使學(xué)生信息資料的獲取更加完善、完備。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文，想讓學(xué)生明白小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，教師就要幫助學(xué)生建立起小蝌蚪與媽媽之間的聯(lián)系，這就需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，知道小蝌蚪在找媽媽的途中分別遇見了誰(shuí)，它們與小蝌蚪的媽媽之間有哪些相似的地方。在這個(gè)閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生邊閱讀邊提取信息：遇到鯉魚阿姨知道“媽媽四條腿，寬嘴巴”，遇到烏龜知道了媽媽“大眼睛，綠衣裳”。就這樣，小蝌蚪找到了自己的媽媽。

2.突破段落，藝術(shù)結(jié)合

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生理解一些課文也存在著一定困難，教師要能夠幫助學(xué)生突破段與段之間的局限，藝術(shù)化地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，以使學(xué)生對(duì)信息的提取更加輕松。

如統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一文中涉及的內(nèi)容比較零散，學(xué)生在搜集信息時(shí)存在一定困難，這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，找一找，畫一畫，然后再就主要內(nèi)容進(jìn)行整合。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把“烏鴉看到旁邊有許多小石子”與“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，瓶子……烏鴉就喝著水了”這兩句話進(jìn)行合并。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)句子要點(diǎn)的把握，學(xué)生提取信息的能力也自然得到了提升。

3.突破形式，建構(gòu)新知

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生提取信息的形式應(yīng)是多樣的，教師要敢于打破常規(guī)教學(xué)的束縛，為學(xué)生的信息提取真正助力，深化閱讀教學(xué)效果。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文，教師就可以借助課文插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫的是哪些植物，從中讀懂了什么。借助課文插圖，學(xué)生很容易就從中提取到植物傳播種子的方法：（1）蒲公英—降落傘—風(fēng);（2）蒼耳—帶刺的鎧甲—?jiǎng)游锲っ?（3）豌豆—豆莢—曬太陽(yáng)。如此教學(xué)，學(xué)生提取信息的能力將會(huì)得到極大提升。

二、整體把握，多途徑悟情感

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，閱讀容量的增多，學(xué)生的閱讀就不能僅僅是著眼于局部，而應(yīng)著眼于全篇，能夠從整體上把握文本內(nèi)容。因此，教師就要善于從多途徑入手幫助學(xué)生習(xí)得提取信息的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.提問引導(dǎo)，輻射主旨

在教學(xué)時(shí)，教師從問題入手，幫助學(xué)生提取信息，那么就猶如抓住了閱讀教學(xué)的韁繩，簡(jiǎn)單而有效。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文，在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提取信息：“曹沖是誰(shuí)？曹沖為什么要稱大象？他是怎樣來(lái)稱大象的？從曹沖稱大象的過程中你讀懂了什么？”這樣從文本主要內(nèi)容中提出主要問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生從中提取出重要信息，提升閱讀教學(xué)效果。

2.利用畫面，提煉感悟

在閱讀教學(xué)中，在信息提取方面，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還要注重學(xué)生的閱讀理解與感悟。如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文中配備了兩幅插圖：雄偉的天安門和美麗的雪山。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)：“我來(lái)自哪里？我多想去哪里看看？為什么？”同時(shí)，讓學(xué)生把插圖與文字結(jié)合起來(lái)觀看，了解這兩個(gè)地方的差異，以使學(xué)生能夠從整體上把握文本內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的感悟與體會(huì)，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.表格梳理，厘清脈絡(luò)

表格具有層次清楚、脈絡(luò)分明的特點(diǎn)，在信息提取方面有著顯明的優(yōu)勢(shì)。如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一文，通過閱讀中信息的提取，教師要讓學(xué)生主動(dòng)得出“小猴子為什么只好空著手回家去”的原因。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生信息提取能力的提升呢？教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊畫出“小猴子下山經(jīng)過了哪些地方”，然后再說(shuō)說(shuō)在經(jīng)過這些地方的時(shí)候，它看到了什么，做了些什么。最后，再讓學(xué)生以表格的形式對(duì)這些信息進(jìn)行梳理。（如圖）

如此教學(xué)，文本的主要信息清清楚楚，一目了然，學(xué)生也由此很容易就推斷出了小猴子下山一無(wú)所獲的根本原因就是它做事目標(biāo)不明，有頭無(wú)尾。

三、加工信息，作出判斷

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提取到的信息，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行再加工，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行判斷，以使學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的飛躍與提升。

1.多種聯(lián)系，理解表達(dá)

文本內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，從這些聯(lián)系入手提取信息可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文的課后習(xí)題中有這樣的一個(gè)問題：“種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒有得到？”這個(gè)問題指向的是人們對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。因此，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“找出文本中的信息，并根據(jù)提取到的信息作出判斷”的閱讀能力訓(xùn)練。于是，教師讓學(xué)生邊閱讀邊思考：“葫蘆主人的葫蘆出了什么問題？葉子上的蚜蟲與葫蘆有什么關(guān)系？蚜蟲需要處理嗎？怎樣才能得到葫蘆？”如此教學(xué)，教師從多種途徑入手，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還能夠主動(dòng)從提取到的信息中作出判斷，閱讀能力得到了極大的提升。

2.圖文匹配，了解原因

插圖是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)于一些疑難之處，借助插圖來(lái)理解，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，效果顯著。如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文，在閱讀信息內(nèi)容的提取上，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀知道文中主要講了小壁虎向誰(shuí)借尾巴，結(jié)果怎樣，再鼓勵(lì)學(xué)生把文本內(nèi)容與插圖有機(jī)地聯(lián)系在一起。于是，借助插圖，學(xué)生可以真切地感受到小魚、老牛、燕子不能把尾巴借給小壁虎的原因，以及從插圖中發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴斷了以后還可以重新長(zhǎng)出來(lái)，并且長(zhǎng)得很快。就這樣，學(xué)生提取信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.抓住細(xì)節(jié)，推斷緣由

文本中有許多細(xì)節(jié)之處不容忽視，從細(xì)節(jié)入手提取信息，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更深刻。如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)召開大會(huì)》一文，通過閱讀，學(xué)生可以從中提取到：告知一件事情時(shí)，需要把時(shí)間、地點(diǎn)、干什么等要素表述清楚，以使信息內(nèi)容更加完整。在教學(xué)的時(shí)候，為了降低學(xué)生信息提取的難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就文本的空白之處進(jìn)行補(bǔ)白。如對(duì)課文第5自然段中狗熊的話進(jìn)行補(bǔ)白的時(shí)候，就需要聯(lián)系第4自然段的相關(guān)內(nèi)容。這樣，抓住了文本細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，文本的內(nèi)容就會(huì)更加具體而完整。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蓖瑯?，在學(xué)生提取閱讀信息方面也是如此，教師只有注重對(duì)學(xué)生提取信息方法的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲取信息，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：江蘇張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍