陳明太

所謂悟讀，就是理解性閱讀，是對文本展開的探究性學(xué)習(xí)，是讀者充分理解文本引申義，體會作者情感的一種閱讀方式。在課堂教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)手段，加強情感誦讀、角色演讀、語言賞讀、拓展閱讀等，為學(xué)生營造悟讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生悟讀思維，提升學(xué)生的悟讀能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、情感誦讀，營造學(xué)生悟讀氛圍

誦讀是實現(xiàn)悟讀的重要途徑。所謂誦讀，未必要聲音洪亮，而應(yīng)急緩有致，多種感官參與，全身心投入，從而體會文本節(jié)奏，品味作品韻味和內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時，需要給出具體的指導(dǎo)，并進行多種形式的示范展示，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，使他們能夠進入誦讀情境之中，其悟讀目標(biāo)自然會順利實現(xiàn)。教師還可以利用媒介手段，為學(xué)生提供誦讀示范展示，讓學(xué)生開闊視野，掌握更多的誦讀技巧和方法。

在誦讀教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要有示范展示的意識，還要從誦讀方法、技巧方面給出具體的指導(dǎo)。如教學(xué)《秋天的雨》一文時，教師利用多媒體播放背景音樂，給學(xué)生進行示范朗讀。學(xué)生聽得很認(rèn)真，很多學(xué)生都情不自禁地進行仿讀。在學(xué)生誦讀練習(xí)時，教師為學(xué)生提供背景音樂給予輔助，課堂教學(xué)氣氛活躍了起來。在學(xué)生誦讀展示時，教師從語氣、語調(diào)、語速、語音等方面給出點評，學(xué)生對誦讀中抑揚頓挫的技巧有了更多認(rèn)知。學(xué)生也參與到誦讀評價之中，并從個性評價操作中重新審視自己的問題。有學(xué)生說：“這篇課文濃墨重彩地描寫了秋天的雨，字里行間充滿了贊美之情，表達(dá)了作者對秋雨的喜愛。誦讀時需要飽含深情，讀出作者濃濃的愛意?！?/p>

從學(xué)生悟讀理解中可以看出，教師的誦讀引導(dǎo)是比較成功的，促使學(xué)生能夠從不同視角展開思維認(rèn)知，并自覺建立誦讀審美，真正體會悟讀的真諦。學(xué)生對誦讀技巧的理解普遍較少，認(rèn)為有聲音高低變化就是誦讀，這是太過膚淺的理解。教師應(yīng)從語氣、語調(diào)、語速等角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟，并順利誦讀。

二、角色演讀，啟動學(xué)生悟讀思維

學(xué)生對分角色朗讀有特殊興趣，這也是實現(xiàn)悟讀的重要方法。教材文本大多有一定的故事性，角色特點鮮明，非常適合進行分角色誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂演繹式誦讀，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成更多悟讀契機。教師也可以加入角色誦讀活動之中，與學(xué)生一起展開體驗感知，勢必能夠形成更多教學(xué)活力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個分角色演繹誦讀任務(wù)：同桌兩個人做好分工，一個飾演青頭，一個飾演紅頭，展開分角色朗讀活動，看哪一對組合表現(xiàn)得最為出色。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生都積極行動起來，開始分配角色并準(zhǔn)備扮演。教師給出具體指導(dǎo)：“兩只小蟋蟀是好朋友，它們之間是相互關(guān)心的，要讀出這種情意來?！睂W(xué)生開始扮演，教師深入學(xué)生之中，解決學(xué)生在扮演過程中存在的問題。經(jīng)過一番認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利找到角色定位，角色演讀比較到位。課堂展示開始，學(xué)生積極報名，課堂互動氣氛濃重起來。教師以抽簽的形式?jīng)Q定出場名單，并組織學(xué)生對課堂扮演情況進行評價，給學(xué)生帶來更多激勵力量。

教師設(shè)計分角色扮演活動，給學(xué)生創(chuàng)造了展示機會。學(xué)生深入到文本角色之中，對角色性格、文本內(nèi)涵展開研究，并通過反復(fù)扮演進行感知，悟讀思維得到有效歷練。教師跟進指導(dǎo)，對學(xué)生的表現(xiàn)給出指導(dǎo)和評價，為學(xué)生帶來更多的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生對課堂扮演活動有特殊情結(jié)，在扮演中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。教師組織學(xué)生參與扮演活動，可以使學(xué)生獲得多種認(rèn)知積累，對全面提升學(xué)生的素養(yǎng)有積極的促進作用。

三、語言賞讀，提升學(xué)生悟讀能力

教材文本大多屬于經(jīng)典著作，是教師展開語言鑒賞活動的堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)為學(xué)生進入語言鑒賞情境做好鋪墊。低年級學(xué)生沒有太多的語言鑒賞經(jīng)歷，鑒賞方法也比較貧乏，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生暢談閱讀感受，少講鑒賞專業(yè)術(shù)語，以提升學(xué)生的悟讀能力。從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞意識，其實踐價值是極高的，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

學(xué)生語言鑒賞水平較低，教師在組織學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升教學(xué)效率。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出最為精彩的描寫，說說這些描寫好在什么地方，或者解讀其表達(dá)特點。學(xué)生得知任務(wù)后，自覺展開閱讀梳理，很快就能夠找到一些經(jīng)典的段落，并給出個性解讀。如有學(xué)生找到這樣一句：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”學(xué)生給出解析：“這句話將西沙群島五光十色的景色給描繪出來了，有深藍(lán)、淡青、杏黃等顏色，給人的感覺像進入仙境一般?！币灿袑W(xué)生找到這樣一句：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！蔽魃橙簫u的魚群太有特點了，這些魚不僅外形奇特，還有各種各樣的色彩，其游姿更是豐富多樣，讓人看得眼花繚亂。教師讓學(xué)生展開鑒賞互評活動，以鞏固學(xué)生語言鑒賞認(rèn)知，提升語用能力。

教師發(fā)動學(xué)生展開語言鑒賞活動，并給出了具體操作指導(dǎo)，學(xué)生沒有說出有關(guān)語言鑒賞的一句專業(yè)術(shù)語，卻對經(jīng)典描寫進行了深刻解析，形成了完善的悟讀認(rèn)知。這是教師引導(dǎo)的結(jié)果。語言鑒賞未必要有專業(yè)知識介入，只要能夠說出閱讀感知，就應(yīng)該屬于語言鑒賞的范疇。在具體操作中，給學(xué)生能帶來悟讀感受，其操作就是成功的。

四、拓展閱讀，形成學(xué)生悟讀個性

語文教學(xué)不能局限于課內(nèi)，而應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，這是教師的共性追求。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要給學(xué)生具體的推薦，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀訓(xùn)練活動，在廣泛的悟讀學(xué)習(xí)實踐中形成閱讀特色。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師要尊重學(xué)生的個性閱讀，這也是悟讀的一種結(jié)果。

教學(xué)《大自然的聲音》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，對課文內(nèi)容進行整體梳理，掌握其基本要義。在教學(xué)中，教師運用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)大自然聲音的視頻資料，學(xué)生仔細(xì)聆聽，有了很多發(fā)現(xiàn)。教師讓學(xué)生根據(jù)聆聽的情況，對大自然的聲音進行具體描繪，學(xué)生紛紛展開討論。有學(xué)生說：“我聽到了很多種大自然的聲音，特別是海水的聲音最為響亮。大海遼闊無比，有大風(fēng)的時候會掀起滔天巨浪，具有排山倒海之勢，形成的巨大聲響給人帶來心靈震撼。”也有學(xué)生說：“我分明聽到了雷聲，夏天暴風(fēng)雨來臨時，巨大的雷電聲震耳欲聾，真的很嚇人。”教師對學(xué)生的介紹進行點評，并進一步引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這些大自然的聲音都有哪些豐富內(nèi)涵，表明了什么需求，學(xué)生再次進入熱議之中。

教師為學(xué)生提供聆聽的機會，讓學(xué)生聆聽聲音，并對這些聲音進行具體描繪，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生對大自然的聲音有一定的生活認(rèn)知，能夠產(chǎn)生思維的共鳴，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。教師的拓展性設(shè)計，可為學(xué)生提供更多的悟讀機會，拓展性閱讀未必要接觸課外讀物，一些立體的視頻信息也可以成為閱讀的內(nèi)容，對提升學(xué)生悟讀能力也能夠發(fā)揮重要作用。

閱讀教學(xué)中的悟讀，可以對文本深度感知，是一種超越時空的精神漫游，正是這種超脫性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀個性，增強了學(xué)生的閱讀動力。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：福建福清市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍