梁桂嫦

在教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生對語言文字進行內(nèi)化。而對于一年級學(xué)生來說，與文本對話的最好方式就是朗讀。“書讀百遍，其義自見?！崩首x，可以讓學(xué)生從中積累語言，獲得語感，習(xí)得技巧。筆者以統(tǒng)編本一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，讓學(xué)生借助朗讀實現(xiàn)語言精彩。

一、注重課前朗讀，初步感知文本

預(yù)習(xí)是自學(xué)的開始。課前朗讀，不僅可以幫助學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，還能為課堂上進一步交流做好準備。

通過家長微信群的方式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)單：

1.嘗試在課文中找出課后生字，并借助拼音進行拼讀，要求讀三遍。

2.嘗試給課文標出自然段，并借助拼音朗讀課文，要求讀兩遍。針對難讀的生字和較長的句子，可以借助音頻，或者家長進行范讀，然后嘗試再讀。

3.讀《古詩兩首》，從中找出描寫荷葉的詩句，或者通過搜索引擎，查找其他描寫荷葉的詩句。

課前朗讀也是朗讀的一部分，不僅可以幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。但是對于一年級學(xué)生來說，直接放手讓他們課前朗讀不太現(xiàn)實，可以通過預(yù)習(xí)單的形式，借助“和大人一起讀”這一欄目，引導(dǎo)家長與學(xué)生一起讀。

二、注重課中初讀，整體感知文本

朗讀，是學(xué)生與文本進行對話的重要形式。一年級學(xué)生更要通過朗讀，對文本進行理解。他們的思維比較具體形象，朗讀可以強化他們的語感，進而理解文本內(nèi)容。如果教師直接講解，學(xué)生也許能夠理解，但印象不深，興趣也不濃。

1.教師范讀課文，學(xué)生認真聽，初步感知文本內(nèi)容。

2.學(xué)生自由朗讀課文，并找出荷葉的四個小伙伴。

3.組織學(xué)生分組做“與荷葉打招呼”的識字游戲，引導(dǎo)學(xué)生從中識字。

4.指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文。

5.借助句式進行語言訓(xùn)練。

（出示“荷葉是? ? ? ? ? 的”，然后組織學(xué)生完成課后練習(xí)“連一連，說一說”。）

對于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師沒有講解，而是組織學(xué)生通過朗讀的方式，結(jié)合課后習(xí)題自行解決。這樣，一來學(xué)生印象深刻，二來理解也更為透徹。這里教師需要注意的是，讀要注意形式的多樣性，以便有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、注重讀中體驗，滲透隨文識字

認字識字是低年級教學(xué)的重要任務(wù)。但是機械識字，必然是枯燥無味的。怎樣激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓他們進行內(nèi)化理解呢？隨文識字是個好方法，可以讓學(xué)生通過朗讀，借助文本句子理解詞語的意思。隨文識字，學(xué)生只需了解大意、模糊理解即可，無須做到精準理解，對于低年級識字來說，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第2自然段，隨文學(xué)習(xí)“珠、搖、籃、晶”等生字，并借助多媒體演示“躺”字，讓學(xué)從中感受小水珠的快樂。

2.通過小組合作的方式，展示課前積累的身字旁的漢字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合田字格，從位置角度進行觀察，尋找不同。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段，并結(jié)合情境學(xué)習(xí)“展開、翅膀、透明、停機坪”等詞語，讓學(xué)生從中感受小蜻蜓的快樂。

……

字不離詞，詞不離句。對于字詞句的理解，應(yīng)該放在課文中，通過朗讀讓學(xué)生進行整體理解。如果對字詞進行機械講解，學(xué)生也許能夠理解，但大多不會進行靈活運用。通過朗讀，注重文本情感品析，再借助隨文識字的方式解決生字詞，也許無法做到讓學(xué)生精準理解，卻能讓學(xué)生靈活運用。

四、注重句式品讀，感受語言之美

教材是最好的范例。對于文本學(xué)習(xí)，除了理解內(nèi)容外，還需要進行內(nèi)化運用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際認知水平，精選文本經(jīng)典句式，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比品讀，在感受語言表達之精妙的同時進行內(nèi)化，為言語遷移做好鋪墊。

1.（多媒體出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”）提問：你看到了怎樣的荷葉？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行回答。

2.（多媒體出示句子：圓圓的荷葉/荷葉圓圓的，綠綠的荷葉/荷葉綠綠的。）組織學(xué)生分組進行對比朗讀，讓學(xué)生說說喜歡哪一種表達。

3.進行言語遷移，引導(dǎo)學(xué)生感受語言變化。

我們可以這樣說：彎彎的月亮/閃閃的星星/藍藍的天空。

我們還可以這樣說：月亮彎彎的/星星閃閃的/天空藍藍的。

4.指導(dǎo)朗讀句子：“荷葉圓圓的，綠綠的?！?/p>

仿照句式說話：? ? ? ? ? 的月亮，月亮? ? ? ? ? 的。

對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最重要的是培養(yǎng)語感。至于句子表達的好與壞，不需要教師進行講解，而是應(yīng)讓學(xué)生一遍遍朗讀，一遍遍品析，一遍遍比較，然后根據(jù)感覺進行評價。也許他們的評價不一定妥當，但能從中有效培養(yǎng)出語感，為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

五、注重朗讀鞏固，實現(xiàn)句式遷移

一年級學(xué)生無須進行習(xí)作練筆，但是可以從中滲透寫話訓(xùn)練，以便為以后習(xí)作做好鋪墊。寫話最根本的方法還是從句子開始，從規(guī)范表達開始。教師應(yīng)借助仿寫，從一個詞語、一句話開始讓學(xué)生進行模仿。而文本中一些經(jīng)典句子是學(xué)生仿寫最好的范本。教師要善于挖掘經(jīng)典語句，通過朗讀鞏固語感，并進行句式遷移訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達水平。

1.組織學(xué)生進行朗讀，通過小組合作的方式，分析句式特點，并引導(dǎo)他們進行模仿寫話。例如：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

小蝴蝶說：“荷葉是我的? ? ? ? ? ??！?/p>

2.進行句式拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行想象仿寫。例如：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蝴蝶說：“? ? ? ? ? 。”小蝴蝶? ? ? ? ? 在荷葉上，? ? ? ? ? 。

說：“? ? ? ??！? ? ? 在荷葉上，? ? ? ? 。

寫作從模仿開始。對于一年級學(xué)生來說，整合文本中的相同句式，并結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想進行完整句子表達。這種方式不僅可以讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能讓他們從中學(xué)到規(guī)范、完整的語言表達。

六、注重課外自讀，拓展語言寬度

得法于課內(nèi)，得益于課外。要讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，除了課堂上要注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，教師還要借助“和大人一起讀”欄目引導(dǎo)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下學(xué)會自讀，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到課外閱讀的魅力。另外，借助課外閱讀，還能有效拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進行言語遷移，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.通過家長微信群，指導(dǎo)家長回家與孩子進行角色表演朗讀，鼓勵孩子繪聲繪色地進行表演。

2.鼓勵家長與孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)尋找荷葉、荷花的圖片，并鼓勵孩子在課文中摘錄優(yōu)美語句進行描述。

3.家長鼓勵孩子通過百度搜索關(guān)于夏天、荷葉的詩句與文章進行閱讀。

4.鼓勵家長與孩子一起去觀察夏天景色，并引導(dǎo)孩子嘗試用句子進行描述。

課堂是小語文，社會才是大語文。統(tǒng)編本教材的特色之一，就是將課外閱讀納入到課堂教學(xué)體系之中。對于課外閱讀來說，僅靠教師發(fā)力還遠遠不夠，需要家長重視，并積極為孩子課外閱讀創(chuàng)造條件。案例中以課文為引，借助網(wǎng)絡(luò)與社會實踐的方式，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，進行言語實踐，在豐富他們閱歷的同時，也為他們的語言實踐創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)中，教師要從語用角度出發(fā)，通過朗讀促進學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語文素養(yǎng)。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)公明街道公明第一小學(xué)）

責任編輯 劉 妍