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        讓學(xué)生在課堂中“生長(zhǎng)”

        2019-09-10 07:22:44張續(xù)林
        關(guān)鍵詞:整本書(shū)言語(yǔ)語(yǔ)文課程

        張續(xù)林

        相比其他學(xué)科而言,語(yǔ)文學(xué)科具有雙重任務(wù),承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的重任。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!币蚨痪€語(yǔ)文教師既要立足教材,更要跳出教材,審視教材,充分把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在真正的語(yǔ)文課堂中得以生長(zhǎng)。筆者基于統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行闡述。

        一、與課程對(duì)話,突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō),教材是根本載體。對(duì)于統(tǒng)編本教材教學(xué)目標(biāo)的制訂來(lái)說(shuō),歸根到底還是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐,一方面充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的言語(yǔ)性,實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言與思維、審美與文化”的同構(gòu)共生;另一方面也超越了“工具性與人文性”的二元思維,以“運(yùn)用與創(chuàng)造語(yǔ)言”為目標(biāo),培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的合格公民。

        具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文核心素養(yǎng)重點(diǎn)表現(xiàn)在語(yǔ)文能力與品格上。在小學(xué)階段,能力應(yīng)立足于“正確運(yùn)用”,在遵循言語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上做到有個(gè)性地表達(dá),而品格更多是一種人格體現(xiàn),講究說(shuō)真話、講真事,做到言而有信。由此可知,語(yǔ)文課程不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),還有做人的學(xué)習(xí),折射的是一個(gè)人在言語(yǔ)實(shí)踐中的品質(zhì)。而在語(yǔ)言文字上進(jìn)行推敲與修飾,實(shí)際上也是個(gè)體思想情感在進(jìn)行內(nèi)省,表現(xiàn)更多的是在遣詞造句與布局謀篇上進(jìn)行講究推敲。

        小學(xué)語(yǔ)文課程體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的言語(yǔ)目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個(gè)層次。第一層次,是表達(dá)正確,做到言語(yǔ)正確規(guī)范、連貫通順。對(duì)此葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)最簡(jiǎn)單的辦法就是寫(xiě)完后“多讀幾遍”,耳順則文通。第二層次,就是得體,能夠結(jié)合不同場(chǎng)合、不同對(duì)象乃至不同目的,選擇最恰當(dāng)?shù)?、最適合的言語(yǔ)表現(xiàn)方式乃至個(gè)人儀態(tài),而要做到這一點(diǎn),還需要教師能夠創(chuàng)設(shè)各種情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)錘煉。第三層次,就是創(chuàng)新,需要在一定情境中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá),而這還需要教師呵護(hù)學(xué)生的想象力,為他們言語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造自由的對(duì)話空間,鼓勵(lì)他們大膽說(shuō),想象說(shuō),拒絕人云亦云,鸚鵡學(xué)舌。

        二、與編者對(duì)話,把握雙線并進(jìn)思路

        教師應(yīng)怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容?這是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。研究統(tǒng)編本教材,就會(huì)發(fā)現(xiàn)該教材主要采取雙線并進(jìn)的思路進(jìn)行編排,即人文主題與語(yǔ)文要素這兩個(gè)思路。具體來(lái)說(shuō),每個(gè)單元圍繞一個(gè)語(yǔ)文要素,并通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、文中“泡泡”還有課后習(xí)題乃至單元練習(xí)中的“語(yǔ)文園地”進(jìn)行呈現(xiàn)。如以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)為例,共有七個(gè)單元,分別對(duì)應(yīng)的人文主題為春天、關(guān)愛(ài)、童心等,與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素為:朗讀課文,注意語(yǔ)氣與重音;讀句子,想象畫(huà)面;運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)等。

        語(yǔ)文要素往往呈現(xiàn)一種散點(diǎn)分步,需要教師在教學(xué)中善于前后勾連,由淺入深逐步推進(jìn)。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素為“借助提示講故事”,但從四篇課文來(lái)看,提供講故事的方法都不一樣。比如《大象的耳朵》是“抓住關(guān)鍵句子”進(jìn)行講故事,《青蛙賣泥塘》要“抓住人物轉(zhuǎn)換提示”進(jìn)行講故事。教師要能夠精準(zhǔn)把握課文的教學(xué)內(nèi)容,圍繞語(yǔ)文要素制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),真正做到一課一得,得得相連,使學(xué)生逐步形成語(yǔ)文能力。

        這種雙線并進(jìn)的單元編排模式,雖實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)變,但教師要防止陷入“教知識(shí)”的泥潭。如教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《秋天》,有位教師就將“一”的變調(diào)規(guī)律一股腦兒地教給了學(xué)生,結(jié)果反而讓學(xué)生一頭霧水,不知所云。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué),很難真正地落地生根。學(xué)生的能力是在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步形成的。同樣對(duì)于“一”的變調(diào),學(xué)生只有讀了無(wú)數(shù)個(gè)帶有“一”的詞語(yǔ)或短句后再進(jìn)行歸納,結(jié)果才會(huì)水到渠成。

        三、與課堂對(duì)話,推進(jìn)三位一體實(shí)踐

        在傳統(tǒng)教材中,閱讀的課文類型一般分為精讀與略讀,而課外閱讀往往以課內(nèi)文本為“引子”,通過(guò)“閱讀卡片”“推薦閱讀”等形式體現(xiàn)。統(tǒng)編本教材除了教讀課、自讀課外,還有課外閱讀指導(dǎo)課,這樣就構(gòu)成了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。對(duì)于教讀課來(lái)說(shuō),顧名思義,重在“教”,有效凸顯小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),這與傳統(tǒng)教材中的精讀課文一樣。

        自讀課文,重在“讀”,教師應(yīng)主動(dòng)退居幕后,放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法與技能進(jìn)行自學(xué)。在閱讀中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí),推促學(xué)生形成自己的閱讀能力與習(xí)慣,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀批注、質(zhì)疑問(wèn)難,還有交流分享等。而教師的教更多是一種引導(dǎo),提綱挈領(lǐng)地教,不求深入透徹,只求點(diǎn)到為止,以便把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生,讓他們自主地學(xué),自覺(jué)地學(xué)。

        至于第三種類型,即課外閱讀指導(dǎo)課,完全是一種創(chuàng)新。從教材內(nèi)容來(lái)看,增設(shè)了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目,主動(dòng)倡導(dǎo)讀整本書(shū)。而對(duì)于課外閱讀而言,從單篇到整本書(shū),不僅是容量增加,更多的是閱讀思維的改變。就整本書(shū)導(dǎo)讀而言,教師自己應(yīng)深入閱讀原著,精準(zhǔn)把握作品內(nèi)容,設(shè)計(jì)有梯度的閱讀活動(dòng),這樣不僅有助于學(xué)生構(gòu)建整本書(shū)的閱讀模式,還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,以便將學(xué)生帶入到一種自讀無(wú)法達(dá)到的審美境界。

        四、與學(xué)生對(duì)話,采用深度學(xué)習(xí)策略

        溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò),統(tǒng)編本教材要專治“煩瑣病、空泛活動(dòng)、滿堂灌、多媒體泛濫、碎片化教學(xué)”等諸多頑癥,開(kāi)出了“多讀書(shū)”的良方。學(xué)生不僅要多讀書(shū)、精讀書(shū)、善讀書(shū),還要讀得深,用得出。這需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō),策略主要有以下幾種,即結(jié)構(gòu)化策略、遷移策略、洞察策略、移情策略等。

        結(jié)構(gòu)化策略,重在改變傳統(tǒng)教學(xué)的無(wú)序狀態(tài),憑借學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),通過(guò)類比學(xué)習(xí),提煉內(nèi)在的言語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律,形成結(jié)構(gòu)化的言語(yǔ)知識(shí)建構(gòu),如對(duì)“分角色朗讀”,可以通過(guò)多次練習(xí),幫助學(xué)生理解角色關(guān)系、把握感情基調(diào),憑借相關(guān)言語(yǔ)信息模擬人物特征。遷移策略,是指在復(fù)雜的問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。洞察策略,就是判斷的能力,面對(duì)復(fù)雜的言語(yǔ)現(xiàn)象,能夠透過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的本質(zhì)與根本目的,從而進(jìn)行精準(zhǔn)把握與運(yùn)用。移情策略,是重點(diǎn)講文本中的愛(ài)國(guó)主義思想,還有社會(huì)主義核心價(jià)值觀等健康向上的道德、情感與價(jià)值觀,通過(guò)潛移默化的方式逐步滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界,促進(jìn)他們健康發(fā)展。這種情感與價(jià)值觀的教育,不是說(shuō)教式的,也不是停留在認(rèn)知層面上的,而是采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式將教材中所滲透的情感與價(jià)值觀通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不著痕跡地移植到學(xué)生的生活世界之中,讓他們得到深入認(rèn)同,并化為自己日常生活中的自覺(jué)意識(shí)與自覺(jué)行為。這樣,才能促進(jìn)語(yǔ)文從教學(xué)走向教育,才能真正實(shí)現(xiàn)教材編者的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

        教師需要做的是深入研讀課標(biāo)內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念,在尊重教材、理解教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用,實(shí)現(xiàn)讓語(yǔ)文在課堂里生長(zhǎng),讓兒童在課堂里生長(zhǎng),這才是統(tǒng)編本教材編撰的根本目的,同樣也是課堂教學(xué)的最高境界。<E:\劉可可\小語(yǔ)園地\2019園地1期\尾標(biāo)1.tif>

        (作者單位:甘肅民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū))

        責(zé)任編輯 宋園弟

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