孫文蓮

【摘要】 ?根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》：“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”現(xiàn)階段國(guó)家大力推廣綜合素質(zhì)教育，提倡給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)前的迫切需求。因此，提倡生本教育，“使教育回歸自然，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生在老師的幫助下，最大限度地自己學(xué)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】 ?以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式 話題 語(yǔ)境 語(yǔ)用 課時(shí)目標(biāo) 單元目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-170-02

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華陽(yáng)小學(xué)的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單一、僵化，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)生本教育，“學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的資源”，所以原成果符合生本教育的自然規(guī)律。根據(jù)格式塔心理學(xué)的理論核心：“整體決定部分的性質(zhì)，部分依從于整體?！备袷剿睦韺W(xué)家把重點(diǎn)放在整體上。所以原成果的科學(xué)性是有格式塔心理學(xué)作為依據(jù)的。原成果創(chuàng)新并實(shí)施了課堂教學(xué)的新模式：“感受課、精學(xué)課、拓展課、整理課”是符合金字塔的學(xué)習(xí)理論的。華陽(yáng)小學(xué)的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”創(chuàng)新實(shí)施的“感受課、精學(xué)課、拓展課、整理課”，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”

華陽(yáng)小學(xué)在確定單元整體教學(xué)模式后，他們始終明確兩個(gè)基本點(diǎn)：“一是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力開展教學(xué);二是圍繞單元話題的整體教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容”。即“以學(xué)生發(fā)展為中心”_____ 以學(xué)定教。他們是在經(jīng)歷了13年的生本教育課堂實(shí)踐反思后，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生知識(shí)和能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，模式的實(shí)踐與運(yùn)用不但輻射到學(xué)校的各個(gè)層面，還在一定程度上推動(dòng)著區(qū)域內(nèi)外的教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)了其影響和推廣的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。

我們五校聯(lián)盟認(rèn)為：華陽(yáng)小學(xué)的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)踐證明新的教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量。我們謹(jǐn)記華陽(yáng)小學(xué)的單元整體教學(xué)的核心是：“以學(xué)定教”、“以生為本”。我們?cè)谕茝V實(shí)施華陽(yáng)小學(xué)的單元整體教學(xué)模式時(shí)，會(huì)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，采取不同的措施，邊應(yīng)用邊研究，摸索出適合我們自己的單元整體教學(xué)模式。

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)：華陽(yáng)小學(xué)的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”即以學(xué)生的發(fā)展為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)，通過(guò)“感受、精學(xué)、拓展、整理”四個(gè)課型運(yùn)作，經(jīng)由學(xué)生個(gè)人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的課堂教學(xué)模式。他們的核心是“以生為本”“以學(xué)定教”，他們把英語(yǔ)課程分為四個(gè)課型，如下所示：

感受課：設(shè)定任務(wù) ?自學(xué)感悟 ?小組討論 ?全班交流 ?總結(jié)提升

精學(xué)課： 明確目標(biāo) 自主感知 ?小組討論 ?全班交流 ?總結(jié)提升

拓展課： 明確任務(wù) 自主練習(xí) ?小組討論 ?全班交流 ?總結(jié)提升

整理課： 回歸目標(biāo) 自主整理 ?小組討論 ?全班交流 ?總結(jié)提升

為了達(dá)成最后的教學(xué)目標(biāo)，華陽(yáng)小學(xué)的單元整體教學(xué)模式中前置性作業(yè)非常重要，那么在我們進(jìn)行華陽(yáng)小學(xué)單元整體教學(xué)模式推廣應(yīng)用的過(guò)程中，我們必須把一個(gè)大單元的內(nèi)容提前拿出來(lái)感受。我們課題組想突破一下感受課，讓這個(gè)教學(xué)模式不再難上，上得更有效果。

上海朱浦老師的單元整體教學(xué)理念讓我們五所學(xué)校對(duì)單元整體教學(xué)模式的推廣運(yùn)用思考更深刻，運(yùn)用更透徹，走得更遠(yuǎn)，特別是單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)用體驗(yàn)等對(duì)我們觸動(dòng)很大。

整體教育（holistic education）思潮是20世紀(jì)80年代末興起的新人文主義教育思潮。它強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的整體性，更為關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”“人文關(guān)懷”，突出“科學(xué)”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。

在我們學(xué)習(xí)了朱浦老師的單元整體教學(xué)理念后，我們很快就應(yīng)用到了實(shí)際中，我們用廣州教材四年級(jí)下冊(cè)第五模塊參加2016年5月的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施觀摩研討活動(dòng)，首先廣州版四年級(jí)下冊(cè)第五模塊原來(lái)的統(tǒng)一話題是：Sports，然后每一課時(shí)圍繞著Sports 進(jìn)行，每一課時(shí)又有自己的話題，我們把第一課時(shí)的話題確定為“It looks fun.”;第二課時(shí)的是“School Sports Day”;第三課時(shí)的是“School Sports Club”;第四、第五課時(shí)的都是“My favourite Sport”;第六課時(shí)的話題是“Come for sports”。我們把這個(gè)模塊的Sports的話題劃分成非常有意義（meaningful）的六個(gè)小話題，有意義的話題會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，并且使每個(gè)課時(shí)話題與單元主題更有一致性，突出了整個(gè)單元的完整性，同時(shí)又體現(xiàn)了單元話題的延續(xù)性和層次性。見下表一：廣州版4B-M5 Sports分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

所以在我們的課題實(shí)施研究中，我們也始終明確華陽(yáng)小學(xué)的單元整體教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)：以生為本，以學(xué)定教，在此核心基礎(chǔ)上，再進(jìn)行單元整體教學(xué)，這樣才會(huì)相得益彰。我們提倡并研究實(shí)施的以學(xué)定教單元整體教學(xué)就是把單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)，在每個(gè)課時(shí)完成一部分教學(xué)目標(biāo)，最后逐步達(dá)成我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

再以廣州《教科版英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元Sports的Unit9 和Unit10為教學(xué)內(nèi)容。本單元的課題是Sports。圍繞主題，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和學(xué)情，我們把本單元整合了6個(gè)課時(shí)，在6個(gè)課時(shí)中語(yǔ)言知識(shí)不斷復(fù)現(xiàn)，層層疊加，掌握鞏固。在每個(gè)課時(shí)中我們以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí);以思維導(dǎo)圖為工具，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);以運(yùn)用指導(dǎo)為策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

我們力求做到在情景中導(dǎo)入語(yǔ)言，在情境中習(xí)得語(yǔ)言，在情境中操練語(yǔ)言，在情景中運(yùn)用語(yǔ)言。課時(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，呈現(xiàn)整體性，循環(huán)性和遞進(jìn)性。讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元中各個(gè)話題有效建立相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系。

教師應(yīng)“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”（教育部，2012年）所以我們?cè)诮庾x教材時(shí)，要基于單元整體教學(xué)的視角合理設(shè)計(jì)各課時(shí)的教學(xué)，并依托單元話題主線有機(jī)串聯(lián)與整合各板塊內(nèi)容，建構(gòu)單元語(yǔ)言知識(shí)體系，依次實(shí)現(xiàn)各課時(shí)目標(biāo)，從而達(dá)成單元的總體教學(xué)目標(biāo)。這就是我們做單元整體教學(xué)模式的研究目的，也是一點(diǎn)小小的創(chuàng)新吧。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王建輝，陳麗霞，李煥，葉延萍.“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，《課堂教學(xué)新模式》，廣東教育出版社，2013年.

[2]華同旭.《課堂教學(xué)新模式》，廣東教育出版社，2013年.

[3]郭思樂(lè).《教育激揚(yáng)生命》“再論教育走向生本”，人民教育出版社，2013年.

[4]〔德國(guó)〕考夫卡，《格式塔心理學(xué)原理》，1912年.

[5]〔美國(guó)〕埃德加.戴爾，“學(xué)習(xí)金字塔理論”， 1946年.

[6]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年.

[7]劉莎，《英語(yǔ)課堂實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”》，廣州教學(xué)研究，2013年3月.

[8]何建芬.《課堂教學(xué)新模式》，2013年.

[9]黃瑞揚(yáng)，鄒濤，梁小君.“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”推廣情況，《課堂教學(xué)新模式》，2013年.

[10]朱浦.與英語(yǔ)新課程同行叢書：《教學(xué)專題透析》，2008年7月第1版.