鄒藝妍
【摘要】 ?新課程改革教育理念以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,以優(yōu)質(zhì)量的課堂教學(xué)為依據(jù),提高教師教學(xué),真正的實(shí)施素質(zhì)教育。但如何去實(shí)施才能真正發(fā)揮提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的作用,從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展呢?筆者覺得除了本身的智力因素,非智力因素得培養(yǎng)尤其重要。
【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 音樂課堂
【中圖分類號】 ?G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711(2019)09-128-01
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一、建立新的音樂教育理念,促進(jìn)學(xué)生非智力因素形成
從本質(zhì)上說,音樂教育是一項(xiàng)塑造“人”的工程。因此,“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育?!备鶕?jù)心理學(xué)的理論,學(xué)生在從“自然人”向“社會人”發(fā)展的過程中,除先天智力因素以外,后天的非智力因素始終在起著作用。學(xué)生非智力因素的發(fā)展是全面發(fā)展教育目標(biāo)中的一個(gè)極為重要的方面,所以,我們在教育中除關(guān)注學(xué)生的智力因素以外,更應(yīng)積極地利用非智力因素,培養(yǎng)非智力因素。
作為一名音樂教育工作者,能看到自己的學(xué)生在寬大的舞臺上落落大方地、自信地表演,展示他們悅耳的歌聲,優(yōu)美的舞姿,悠揚(yáng)的琴聲,這是非常令人欣喜的。然而,天生具有表演天賦的又有幾個(gè),在關(guān)注“臺上”學(xué)生的同時(shí),我們是否遺忘了“臺下”那更多的小身影呢?教師的“關(guān)注”是否煥發(fā)出新的生命?怎樣讓更多的孩子登上舞臺,展示自信、率性的自我呢?
這就是我所要說的非智力因素中孩子自信因素的培養(yǎng)。
二、提供自信展示的平臺,奠定自信的基礎(chǔ)
自信是通往成功的基石,而往往有一部分學(xué)生因?yàn)槿鄙馘憻?,對自己沒有信心,不敢主動上臺表演。在小舞臺剛開始實(shí)行時(shí),總有學(xué)生明明準(zhǔn)備好了,卻不敢上來。這時(shí),我就會走到他們身邊,摸摸他們的頭,對他們說:“老師相信你準(zhǔn)備了就能表演好的,孩子們,你們覺得呢?”此時(shí),班級里就會響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當(dāng)這些孩子表演完后,我又讓其他孩子找找他身上的閃光點(diǎn),極力肯定他的優(yōu)點(diǎn),這樣一來孩子們變得越來越自信了,從上臺下臺的禮儀,到節(jié)目的演出質(zhì)量以及對“小小表演家”舞臺的熱情都有了極大的提高時(shí),我們還要從主持人、活潑可愛的演員、文明的觀眾、忠實(shí)、誠懇的評論員上著眼培養(yǎng),讓每個(gè)學(xué)生既能清楚地明確自己該干什么該如何去做,認(rèn)識到自己的不足也能善意地對別人提出建議,讓更多的知識能力充實(shí)自己,使他們的心靈在這里美化、人格在這里凈化,興趣在這里提升了,能力、膽量有了長足的改觀。
三、保護(hù)孩子自尊的心靈,構(gòu)造非智力因素的成長環(huán)境
每個(gè)孩子都有自己不同的自尊,保護(hù)孩子的自尊比什么都重要?,F(xiàn)在很多學(xué)生往往只看到別人的短處,看不到同學(xué)的長處、優(yōu)點(diǎn)??梢哉f他們善于“揭短”,而要讓他們肯定別人的優(yōu)點(diǎn)又含糊不清。為此,在進(jìn)行表演評議時(shí),我首先向?qū)W生闡明要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光處,然后在進(jìn)行評議時(shí)先說值得大家學(xué)習(xí)之處,再提提小建議。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間以后,學(xué)生很快學(xué)會了用寬容的、有深度的目光看待每一次的表演,并且能進(jìn)行縱向橫向的比較。他們會說:“他的聲音比以前響亮了?!薄八m然唱得還不夠響亮,但是他進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備?!边@樣孩子們既保護(hù)了臺上孩子的自尊,又學(xué)會了欣賞自己,欣賞別人,學(xué)會了寬容、發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)。
每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或需要進(jìn)一步開墾的土地,由于年齡和教育等原因,在他們身上都存在著許多“不完善”和“不確定性”。在教育實(shí)踐工作中,我們不能把學(xué)生看死,定型化,要堅(jiān)信,每個(gè)心理健康的人都有潛在發(fā)展的因素,即使最差的一名學(xué)生,其底蘊(yùn)也絕不是零,只要我們?yōu)橹畡?chuàng)設(shè)條件,提供舞臺,其潛能終會被開發(fā),其素質(zhì)也將得到完善。曾有一個(gè)平時(shí)的“搗蛋鬼”,一直是我最感頭疼的學(xué)生,但我沒有放棄他,對他置之不理,而是一如既往地關(guān)注他。通過日常觀察,我發(fā)現(xiàn)他對于音樂并不是完全沒有興趣,就是經(jīng)常管不住自己,有時(shí)候又對“小小表演家擂臺”的表演有點(diǎn)無所謂的態(tài)度。為此,我總是盡量抓住他在課堂中的一個(gè)小小的進(jìn)步之處,激勵鼓舞他。終于有一天,他在課上主動舉手要求來表演節(jié)目,而且他唱歌時(shí)聲音響亮,并且很有表情,和以前拖拖拉拉上臺,草率了事,匆忙下場的風(fēng)格簡直判若兩人,對于他的這種變化,我發(fā)動學(xué)生,做了積極的肯定,熱情地鼓勵,并提出了希望。人性最大的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。從此以后,他上課也聽得認(rèn)真了,回答問題也積極了,以往在學(xué)生眼中那個(gè)壞孩子的形象已經(jīng)不存在了。也就是說通過培養(yǎng),每位學(xué)生能熱愛音樂、懂得音樂、最終成為一名音樂愛好者的話,即使這位學(xué)生不會唱、不會奏、不會舞又何妨呢?而孩子們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)端正的行為習(xí)慣,練就良好的意志品質(zhì),體驗(yàn)成功,享受成功的喜悅,這難道不是一種成功的教育嗎?
這樣兩年下來,我發(fā)現(xiàn)通過非智力因素培養(yǎng)的孩子們變得越來越自信了,他們的心靈在這里美化了,他們的人格在這里凈化了,他們在展示舞臺上自信的翩翩起舞。而作為教師的我也通過對孩子們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)也使自己的教育思路豁然,更加證明它在培養(yǎng)孩子的成長過程中較智力因素更大,更持久,我想:在今后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)也要多增加非智力因素的培養(yǎng),讓每一位孩子成材。
[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]
[1]轉(zhuǎn)引自姜鳳華編《教師課堂教學(xué)自評》,2003年撰第1頁.
[2]《音樂新課程教學(xué)大綱》,人民音樂出版社2001年版第35頁.
[3]羅小平,黃虹,著.《音樂心理學(xué)》,三環(huán)出版社1988年版第217頁.