韋集中

【摘要】 ?我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了歷史性成就，教材由一元走向多元;教學(xué)模式由單一化正在走向多元化;教學(xué)方式由封閉正在走向開放;教學(xué)理念由傳統(tǒng)正在走向現(xiàn)代等。課堂是課程實(shí)施的主要載體，課堂改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。從基層中小學(xué)來看，深度課改主要是指課堂改革。從我國中小學(xué)課堂改革的整體趨勢上來看，表現(xiàn)出“教”的課堂正在向“學(xué)”的課堂積極轉(zhuǎn)型的良好態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】 ?教師 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G622 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-088-01

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但是，由于長期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的影響，我們對課堂教學(xué)形成了“根深蒂固”的“教本”意識，單一、狹隘、古老地認(rèn)為課堂都是教師向?qū)W生“教”知識的地方。似乎是理論研究者和實(shí)踐者都陷入了“教本課堂”視域而不能自拔，在“教”與“學(xué)”關(guān)系研究和實(shí)踐操作上陷入了矛盾的困境。如對新課程實(shí)施后的課堂理念、課堂性質(zhì)、課堂主體、課堂內(nèi)涵、課堂教學(xué)的思維過程等方面的深刻認(rèn)識、深度理解和智慧操作等問題，已經(jīng)成為課改研究者、實(shí)踐者的高位“瓶頸”，也稱為中小學(xué)實(shí)施深度課改的“攔路虎”。具體表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：一是在課堂理念上追求“以學(xué)生為本”，還是“以教師為本”？如何踐行“以學(xué)生為本”;二是在課堂性質(zhì)上追求“學(xué)的課堂”，還是“教的課堂”？如何踐行“學(xué)的課堂”;三是在課堂主體上追求“師生主體、雙元發(fā)展”，還是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”？如何踐行“師生主體、雙元發(fā)展”;四是在課堂內(nèi)涵上追求“師生建構(gòu)知識”，還是“師生傳遞知識”？如何踐行“建構(gòu)知識”;五是在課堂教學(xué)思維上選擇“先學(xué)后導(dǎo)”，還是“先教后學(xué)”？如何踐行“先學(xué)后導(dǎo)”等。這些難點(diǎn)問題始終困擾著課改實(shí)踐者，致使中小學(xué)課堂由“教本”向“學(xué)本”改革的速度緩慢。至今為止，許多中小學(xué)課堂依舊是新課程、舊課堂，可謂“穿新鞋走老路”。依舊是教師講授多、學(xué)生參與少;教師主動“教”、學(xué)生被動“學(xué)”;教師是主導(dǎo)、學(xué)生是客體;教師苦教、學(xué)生苦學(xué)。其結(jié)果是在教本視野下導(dǎo)致“時(shí)間+汗水=低效教學(xué)”，并進(jìn)入了低效教學(xué)的惡性循環(huán)

一、從學(xué)生訓(xùn)練入手

“學(xué)本式成長課堂”力在轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的角色。要想打破現(xiàn)有的“我說生聽”的學(xué)習(xí)方式，必須從學(xué)生的訓(xùn)練入手。

1.在學(xué)生原有敘述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有序表達(dá)。如：在敘述應(yīng)用題的“閱讀與理解”部分時(shí)，讓學(xué)生首先說“我先來讀題”，接著再說“已知條件和問題是什么”，然后要說“我認(rèn)為哪個(gè)條件或問題需要我們注意”。對不理解的地方，要說“XX地方不好理解，我們是用XX辦法來理解的”。這樣，我們給孩子的敘述提供一個(gè)基本框架，學(xué)生在基本框架基礎(chǔ)上，就可以把話說得更具條理，更簡練。

2.在學(xué)生敢于匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)正面交流。實(shí)踐初期，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，一些同學(xué)為了用自己的觀點(diǎn)“打敗”別人，會用一些嘲諷挖苦的語言來表達(dá)。

3.在學(xué)生勇于提問的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)提有提有價(jià)值的問題。實(shí)踐剛開始，為了鼓勵(lì)孩子們的提問與解答，我激勵(lì)他們比賽，看匯報(bào)的小組解答得好，還是提問的同學(xué)問得好。所以，在交流學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們?yōu)榱粟A得這場“勝利”，往往是雞蛋里挑骨頭，不是挑字寫歪了，就是行沒對齊，而對本課的知識點(diǎn)卻沒有過多關(guān)注。為了糾正這個(gè)習(xí)慣，我在學(xué)生提問后，對學(xué)生提出的有價(jià)值的問題點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生明白，針對數(shù)學(xué)知識的理解分析進(jìn)行提問，才是有價(jià)值的問題。

二、向自己給學(xué)生要自主

以前，總以為自己是一個(gè)樂于給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并且是這樣做的人。但實(shí)踐至此，我才知道，只要不改變教師的觀念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種想象。

最開始，我認(rèn)為，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)方法背下來，課上用這些方法學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)了;后來，我認(rèn)為，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在特定的課里用一些更實(shí)效的方法，學(xué)生自學(xué)后交流交流，就是自主學(xué)習(xí)了;而在備大集的課時(shí)，我真正體會到，什么叫“老師是暗線”，怎么把握“沒有教師的聲音”。

1.教師對教材要深入理解與把握。也就是，課前，我們老師要非常清楚地認(rèn)識到，本節(jié)課知識點(diǎn)與學(xué)生的已有知識有什么聯(lián)系;這節(jié)課的知識點(diǎn)是什么，在哪一部分要呈現(xiàn);這些知識可以用來解決哪類問題;對以后要學(xué)的哪些知識起到了鋪墊作用。只有我們做到心中有數(shù)，才能使課上游刃有余。

2.教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題要充分預(yù)設(shè)。在課上，學(xué)生沒按我們的預(yù)設(shè)走，往往會打亂我們的教學(xué)計(jì)劃，在我們反應(yīng)不及時(shí)時(shí)，總會生硬地將學(xué)生拉回來。其實(shí)，這都緣于我們沒對學(xué)生的反應(yīng)做充足的預(yù)設(shè)。

3.老師要給學(xué)生空間，充分相信學(xué)生。給學(xué)生空間，首先要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)就只能流于形勢。其次要給學(xué)生充分的信任，在學(xué)生交流時(shí)，我們總因?yàn)閾?dān)心學(xué)生說錯(cuò)或說不清楚而不自覺的插言，用“正確答案”直接代替了學(xué)生自我糾錯(cuò)的過程。其實(shí)，我們不妨再忍一忍，再等一等，學(xué)生們會驚喜地讓我們看到，他們自己會不斷完善結(jié)論，糾正錯(cuò)誤，當(dāng)他們爭論不下時(shí)，我們也不要急著給出“正確答案”，而要給他們“標(biāo)準(zhǔn)”，讓他們有據(jù)可依的自己找到“正確答案”。

其實(shí)，以上所說，又何止是我一個(gè)人的感悟，它包含著我們學(xué)校太多執(zhí)迷于教育的人的智慧。這些，是我們一起在下班后科研室中碰撞出的火花;是我們一起在辦公室一邊焦頭爛額地處理著雜事一邊聊出的靈感;是我們一起在休息日的家里電話溝通出的創(chuàng)意?！笆坎豢梢圆缓胍悖沃囟肋h(yuǎn)”，愿我們的美麗愿望終會變成孩子飛向世界的翅膀。