宋練爐

【摘要】 ?構(gòu)建一個生成性的化學(xué)課堂，是我們實踐新課程理念的一個必然選擇。生成性的化學(xué)課堂旨在體現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造精神和智慧潛能，煥發(fā)課堂的互動氣氛和生命活力。

【關(guān)鍵詞】 ?優(yōu)化 化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-043-01

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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求”。因此，在實際教學(xué)中，如果教師由于各種原因?qū)φn堂中的生成資源視而不見或不能正確把握，不善于充分利用這些特別具有潛質(zhì)的資源，引導(dǎo)學(xué)生做深入學(xué)習(xí)展開和知識拓展，那么，這些重要的生成性教學(xué)資源將失去應(yīng)有價值，而這恰巧是構(gòu)筑現(xiàn)代教學(xué)高低實現(xiàn)師生教學(xué)雙贏的重要平臺。

一、創(chuàng)設(shè)和諧自由的情境，組織生成性學(xué)習(xí)方法

新課程的教學(xué)應(yīng)該改變以往過于注重知識傳授的傾向，基礎(chǔ)知識和基本技能不僅僅要獲得和養(yǎng)成，更要注重過程的體驗，追求在活動過程中建構(gòu)學(xué)生的知識體系。生成性教學(xué)認為教學(xué)不再是單一的“教-受”過程，而是教學(xué)中多因素互動的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)拋棄以往灌輸式的教學(xué)方法，采用互動性的教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，除課程標準提出的自主、合作以外，還可組織以問題為紐帶的學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。

動態(tài)生成性教學(xué)對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。生成性教學(xué)教師首先應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。

可以想象，當一個由學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、合作探究下得到了解決時，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。

二、精心預(yù)設(shè)，促進生成

預(yù)設(shè)是生成的前提，精心的預(yù)設(shè)可以激發(fā)高水平和精彩的生成，同時生成也是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展和延伸。教師在課堂教學(xué)前圍繞教學(xué)目標，在系統(tǒng)鉆研教材內(nèi)容和認真分析學(xué)生的知、情、意等實際情況，以及對以往相關(guān)教學(xué)行為結(jié)果深刻反思的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)想，是有效激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。它不需要教師預(yù)計教學(xué)過程的全部細節(jié)，而是將主要精力用在服務(wù)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上，要為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主構(gòu)建留有余地，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分析探究，在問題探究過程中獲取知識。

例如：在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)和用途的時候，我們可以先投影解讀84消毒液說明書，并將其與次氯酸及其鹽的性質(zhì)聯(lián)系起來。再用以下問題過渡：無論是84消毒液還是傳統(tǒng)的漂白粉、漂白液，在其消毒過程中，發(fā)揮作用的物質(zhì)都是次氯酸。那么，為什么商店里不直接出售次氯酸溶液，而是把它轉(zhuǎn)化成鹽類銷售呢？如果我們把物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用到實際生活，并把它轉(zhuǎn)化為商品，應(yīng)從哪些方面加以考慮？ 最后從如何將次氯酸的性質(zhì)用于生產(chǎn)實際形成84消毒液這種暢銷商品著手，討論化學(xué)原理如何應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實際。

通過討論，學(xué)生們認為應(yīng)該從經(jīng)濟成本、使用效果、安全問題、使用方便、銷售渠道、媒體宣傳等問題著手考慮。

對于教學(xué)預(yù)設(shè)，我們也可以在課堂教學(xué)中設(shè)置“沖突”的情境，以此來激發(fā)、提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在“化學(xué)平衡”部分，教師可提出這樣一個問題：能否利用反應(yīng)Na+KCl=NaCl+K來制取鉀？這顯然與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的金屬活動順序相矛盾，把學(xué)生置于矛盾氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要。

通過討論可知：由于鉀的沸點低于鈉，只要反應(yīng)溫度控制在高于鉀的沸點而低于鈉的沸點，鉀的蒸氣不斷從反應(yīng)體系中逸出，平衡右移，即制得金屬鉀。這樣，學(xué)生對化學(xué)平衡的原理及應(yīng)用有了新的認識。

三、關(guān)注教學(xué)事件，巧妙利用教學(xué)事件

所謂教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到的生成性事件，也就是教學(xué)偶發(fā)事件。這類生成性事件，有的具有破壞性，給預(yù)設(shè)的教學(xué)帶來各種困難與干擾，影響了教學(xué)效果，這時教師應(yīng)隨機應(yīng)變、靈活處理、合理調(diào)控，設(shè)法跨過去而不是壓制或逃避。絕大多數(shù)生成性事件只要處理得當就有教育性，可作為一種有益的教學(xué)資源。在生成性教學(xué)中，教師的含義就是不斷的留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)。在生成性教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響就比他預(yù)料的要多，學(xué)生也會以無法預(yù)料的方式觸動教師，這會促進教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規(guī)定的行動。

例如：在必修2有關(guān)元素周期律的教學(xué)過程中，有學(xué)生會提出元素周期表的第七周期是否會排滿，會不會有第八、第九周期呢？也有學(xué)生會提出為什么“同周期從左到右，原子半徑越來越小”呢？電子數(shù)多了，半徑不是越來越大了嗎？教師對這些意料之外的問題的提出和解答，很好的促進了課堂上師生的雙邊交流，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效生成。

課堂上的“錯誤”是一種鮮活的課程資源。這里所講的“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，在學(xué)生、教師、及教材等教學(xué)資料上均有可能出現(xiàn)。我們應(yīng)把課堂看作是師生逐步認識錯誤，進而認知、情感、價值觀的提升，實現(xiàn)師生共同成長的空間，因此我們要善待教師的“錯誤”，包容學(xué)生的“錯誤”。當教師在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)一些錯誤，且有學(xué)生指出我們的錯誤，這時我們一定要以開放的心態(tài)接納，及時糾正錯誤，并可以利用錯誤，構(gòu)建動態(tài)的課堂。