郭偉青

【摘要】 ?“在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點(diǎn)燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因?yàn)檎Z文而精彩！”——這，是王淞舟老師的教學(xué)悟語。相信，所有愛好語文的人都有同感。筆者也喜歡語文，喜歡語文課堂，喜歡跟孩子們在語文課堂中共同習(xí)得語言，留住形象，獲得美的體驗(yàn)！

【關(guān)鍵詞】 ?語文 課堂

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-036-02

0

下面，結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勗谡Z文課堂中如何和孩子們共同習(xí)得語言，留住形象，獲得美的體驗(yàn)，讓語文課堂真情驛動。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)孩子們對語文的濃厚興趣，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花

從教育心理學(xué)中我們知道：少年兒童都有在自己喜歡的生動情境、有趣活動中易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰;有的課文情深意長，富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，會營造出一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，我借助于音樂這種手段，創(chuàng)設(shè)新穎的視聽環(huán)境，把學(xué)生帶入課文情境之中，抓住“那歌聲真好聽”這句話，播放眾鳥歡騰和小畫眉站在樹枝上興奮歌唱的情景，我說：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中肯定有很多很多的感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受？表達(dá)感受的方式很多，投影出示：

1. ?想說些什么？說一說。

2. ?寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀。

3. ?編寫歌詞，唱一唱。

4. ?看到些什么？畫一畫。

5. ?………

靜思默想之后，是紛紛舉手發(fā)言的活躍場面，有的同學(xué)說：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺舒服極了！”有的同學(xué)說：”這榕樹又大又茂盛，真好玩！”有的說：“這里的農(nóng)民真好，是我們的守護(hù)神，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，真幸福！”“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是我們的家?！薄娭@熱烈的場面，我立即趁熱打鐵，說：聽著你們的發(fā)言，老師仿佛也變成了那只畫眉，我想唱歌來表達(dá)我的感受，可以嗎？孩子們拍手叫好，我隨即配上《小松樹》的調(diào)子唱了起來：大榕樹長得壯，綠樹葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱……接下來的，不容置疑的是個(gè)個(gè)情緒高漲的時(shí)刻。學(xué)生被精彩的語言文字吸引住，在語言描述的情境中暢所欲言。就這樣，充分利用課堂上的一切機(jī)會鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓每個(gè)孩子在課堂上都有展示自己才能的機(jī)會。

二、重視在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言

語感，就是對語言文字的敏銳的感受和領(lǐng)悟。那似乎是一種只可意會而不可言傳的東西。葉圣陶老師曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！毙W(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

依然是在學(xué)習(xí)《觀潮》的課堂中，學(xué)習(xí)3、4自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

我說：請同學(xué)們自己讀讀3、4自然段，你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。同學(xué)自由朗讀后是自由發(fā)言時(shí)間，同時(shí)也是我相機(jī)指導(dǎo)朗讀、品味詞句的機(jī)會。

當(dāng)有同學(xué)說：我特別喜歡這個(gè)句子：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”我說：喜歡這句的舉手。（很多同學(xué)舉手。）我說：你怎么會喜歡它呢？能說出一個(gè)理由嗎？有的說，喜歡句子的修辭手法，有的說喜歡句子里的那幾個(gè)四字詞語，有的說喜歡那種雄偉的氣勢等等。我說：多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。對于四年級的小孩來講，“比賽”這個(gè)詞的誘惑力太強(qiáng)了，頓時(shí)，同學(xué)們的熱情又高漲了，讀得非常賣勁。當(dāng)有的同學(xué)說到：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來”。我說：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們會是怎么的沸騰呢？經(jīng)我這一提點(diǎn)，孩子們立即發(fā)揮想象，有的說：觀潮的人們跳著，叫著，揮舞著手。有的說：觀潮的人們大喊：“噢！哇！”有的喊：“快看，潮來啦！”我說：這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。孩子們立即從剛才的無限想象空間中回歸課文，找到“人聲鼎沸”。

這樣，我結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過多讀、想象、說話，并從諸多近義詞中優(yōu)選出最恰切的“人聲鼎沸”，我覺得，這就是是切實(shí)、有效的語言文字訓(xùn)練了。

在一系列讀書、品味活動之后，我還設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

我說：看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時(shí)候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達(dá)得清楚通順呢？隨即出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ? ? ? ）?？沙眮頃r(shí)，卻一浪一浪（ ? ? ? ），一浪一浪（ ? ? ? ）。湖水聲猶如（ ? ? ? ），海堤上盡管（ ? ? ? ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ? ? ? ）的地方。

孩子們聯(lián)系自己積累所得和根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，他們發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們重復(fù)說，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)模仿別人說，這樣來強(qiáng)化正確的語言，使學(xué)生得到訓(xùn)練。

“語從言，感從心，言語中有感，感后會言語”，課堂中，盡可能多給孩子們表現(xiàn)的機(jī)會，如朗讀、表演、復(fù)述等，他們在充分展示自己才能的時(shí)候就能增強(qiáng)學(xué)好語文的信心，有了信心就能主動參與學(xué)習(xí)了。

三、多情善感，讓課堂充滿智慧和情趣

一句名師教育語錄說道：如果語文老師是個(gè)注重語文情感體驗(yàn)的人，那他的課堂一定是充滿智慧和情趣的。我覺得，要想感動學(xué)生，老師應(yīng)“多情善感”，能善于“抒情”，學(xué)會“煽情”，用自己的情感感染學(xué)生。能夠?qū)γ科n文“情深似海”，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。我不敢說我是個(gè)注重語文情感體驗(yàn)的人，所以，更也不敢說我的課堂充滿智慧和情趣，可是，這是我追求的目標(biāo)。

例如，我會精心設(shè)計(jì)用飽含感情的語言作為“引語”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》中，提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

不難想象，這樣幾個(gè)來回的讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。

再有，在訓(xùn)練朗讀父親外貌描寫句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀：

師：36小時(shí)過去了，讓我們來看看這位父親的樣子——

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：讓我們記住，記住這位疲憊不堪，傷痕累累卻始終堅(jiān)持的父親形象——

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中——

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

這樣，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語言、積累語言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。

接著，設(shè)計(jì)一下環(huán)節(jié)，把情感推上高潮：

師：此時(shí)此刻，我想起了5.12汶川大地震中，始終定格在我腦中的這些畫面，這樣的一個(gè)動作、形象、一段語言……

然后是一邊出示汶川大地震時(shí)四幅妻離子散的畫面，一邊深情地配樂旁白：

1. 男兒有淚不輕彈，只是未到傷痛時(shí)，這位失去孩子的父親，嚎啕大哭，用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們：什么是父親心里最深的傷痛。

2. 又是父親，他抱起從廢墟中挖出來的孩子失聲痛哭，他要帶孩子回家…..

3. 還是父親，他守在兒子冰冷的尸體旁，愿兒子一路走好……

4. 這個(gè)小嬰兒的媽媽用血肉之軀頂住了坍塌的天花板，換來了小嬰兒甜甜的夢，這是她臨終前留著的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你活著，一定要記住，我愛你。

當(dāng)我抬頭看看孩子們時(shí)，他們已經(jīng)是淚眼朦朧，眼里滿是淚光了。我說：這位父親，已經(jīng)挖了36小時(shí)，可兒子生死未卜，此時(shí)此刻，他心里會對兒子說些什么呢？請你寫寫。寫話是學(xué)生和作者又一次深入的交流，也是他們對文本精神的深入感悟和表述。有了前面的情感基調(diào)，語言不會再是貧乏了。

在語文教學(xué)中重視情感的構(gòu)建，雖然代表不了語文教學(xué)的全部，但當(dāng)我們注重情感時(shí)，語文教學(xué)就會充滿快樂與收獲，當(dāng)我們的課堂流淌著不息的情感時(shí)，那么課堂便會無限生動與精彩。

教學(xué)有法，教無定法，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式中，真情驛動、暢所欲言、深思飛揚(yáng)的課堂永遠(yuǎn)是我們追求的課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》2009.10《小學(xué)語文激情教學(xué)策略 》 ?.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)》2010.5《小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做實(shí)幾件事》 .