葉麗萍

在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大班幼兒的合作能力已經(jīng)處在自然的需要階段。在繪畫活動中，大班幼兒通過合作能夠獲得更加豐富的繪畫材料、更加完善的主題內(nèi)容、更加?jì)故斓淖鳟嫾记傻?，從而?chuàng)作出更加優(yōu)秀的繪畫作品。教師不僅要讓幼兒在繪畫活動中體驗(yàn)到合作的需要，獲得合作的快樂，更要使幼兒養(yǎng)成初步的合作精神和意識。

一、在建組定崗中形成合作基礎(chǔ)

建立小組是開展小組合作活動的前提，教師在建立小組時(shí)要綜合考慮幼兒的能力、個(gè)性以及興趣等。在繪畫活動中，組內(nèi)成員要做到每個(gè)人都能參與合作活動。即使是畫得差一點(diǎn)的幼兒或平時(shí)動手能力較弱的幼兒也應(yīng)盡其所能，能積極地完成個(gè)人承擔(dān)的合作任務(wù)。這既有利于幼兒情感的發(fā)展，又有利于幼兒形成主人翁意識，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

活動案例 ：主題“七彩世界”之“七彩山谷”的小組合作繪畫。

活動準(zhǔn)備：散文詩欣賞、畫紙、油畫棒及水粉顏料等。

活動過程：通過學(xué)習(xí)欣賞散文詩《七彩山谷》，幼兒的情感和知識經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，他們對生活中的七彩顏色、七彩事物有了一定的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒嘗試小組合作繪畫。

在進(jìn)行繪畫之前，我先請組內(nèi)幼兒自己討論選出組長，前提是該幼兒有一定的組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度好、會對組員進(jìn)行合理分工，能讓組員都參與到活動中來。大家經(jīng)商議后確定，共分成6組，每組成員為6名，繪畫能力好、中、差兼顧。6組都選出了小組長，并明確了各個(gè)小組在整個(gè)繪畫活動中承擔(dān)的任務(wù)。每組承擔(dān)的繪畫任務(wù)都由小組長和一位勾線較好的幼兒負(fù)責(zé)。其他組員則由組長分配任務(wù)，由組長進(jìn)行“定崗定員”，并采納組員的科學(xué)建議。組員在活動中往往建議不斷、想法不斷，如“組長，我們可以在這里畫上紫風(fēng)鈴?！薄鞍咨钠压?yīng)該插在七彩花朵里面。”“這里的涂色我來完成吧，花蕊用黃色的、花瓣用漸變色吧?！薄?幼兒無論繪畫能力高低，都能在小組合作中找到自己的“位置”，獲得自信和成就感。

二、在主題商討中彰顯個(gè)性特長

（一）幼兒合作創(chuàng)設(shè)多種繪畫環(huán)境

教師要創(chuàng)設(shè)富有審美意味的一日生活環(huán)境，應(yīng)注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，做到內(nèi)容有趣，符合幼兒的審美趣味。在每一次繪畫主題活動預(yù)設(shè)或生成后， 我都會預(yù)先創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境。在繪畫主題活動進(jìn)行中，我會與幼兒一起把小組繪畫作品以及收集的有關(guān)主題活動資料逐漸豐富到物質(zhì)環(huán)境中去。

比如，在“七彩世界”主題繪畫中，幼兒知道了光的七色——赤橙黃綠青藍(lán)紫。幼兒還憶起了玩吹泡泡時(shí)見過的多種顏色、雨后看到的彩虹，于是在主題墻背景中出現(xiàn)了彩虹和彩色泡泡。在主題墻背景的啟示下，幼兒紛紛想起來了：“我家的被子上有?！薄拔业胶＿呁娴臅r(shí)候，撿的貝殼里有?！薄袄蠋?，孔雀的羽毛也有?！薄谑?，幼兒自發(fā)的小組合作繪畫進(jìn)入了探索階段。墻面、區(qū)域等的主題環(huán)境布置，給幼兒的合作繪畫提供了有效的展示平臺。

（二）幼兒合作創(chuàng)新多種繪畫形式

幼兒園日益注重以綜合的、整體性的視角把幼兒的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、生活與領(lǐng)域知識有機(jī)整合，形成了幼兒園整合性課程、主題建構(gòu)“探究式”課程以及幼兒園綜合活動課程等。在主題“七彩世界”活動之“蒙德里安”的格子畫以及“黑白格子畫的秘密”兩個(gè)活動中，教師引導(dǎo)幼兒生成一系列的小組合作創(chuàng)意活動，以引發(fā)幼兒的多種思維觸角，讓他們時(shí)時(shí)處處把眼前的物象與靈感的“灰塵”與“亮光”相接。

本主題活動中，教師引導(dǎo)幼兒在欣賞蒙德里安作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。在名畫欣賞活動教學(xué)中，教師從網(wǎng)上尋找有關(guān)蒙德里安的作品信息，經(jīng)選擇、整理、融合后設(shè)計(jì)出“大師的作品”的教學(xué)活動，并運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作了課件，讓幼兒在絢麗豐富的畫面、悅耳的音樂中走進(jìn)名畫的世界。教師引導(dǎo)幼兒觀察、比較，探索名家的作品世界，感知色與形構(gòu)成的美，發(fā)現(xiàn)橫線與豎線表現(xiàn)出的整齊的美以及與斜線作品不一樣的風(fēng)格，初步讓幼兒建立了審美感知能力?；顒右员容^直觀的方式讓幼兒感知蒙德里安作品的藝術(shù)性，并在此基礎(chǔ)上生成了一系列的小組合作活動。比如，幼兒一起創(chuàng)作《美麗家鄉(xiāng)畫城之不夜城》的展板、共同制作《七彩世界之七彩格子樹》、小組合作《DIY格子服》等。

活動案例 ：主題“七彩世界”之“蒙德里安格子畫”小組集體創(chuàng)作系列。

活動準(zhǔn)備：各種顏色、大小、形狀不一的即時(shí)貼若干，黑色長條即時(shí)貼若干，T恤衫若干，白色手套若干，蒙德里安的名畫若干，課件，爵士音樂和動感音樂。

活動過程：“我們兩個(gè)負(fù)責(zé)裁剪不同大小的格子，你們來負(fù)責(zé)粘貼衣服吧?！薄澳阋堰@些格子隔開來貼，大的小的間隔貼?！薄安灰严嗤念伾N在一起！”……以上都是小組合作《DIY格子服》時(shí)，幼兒之間的相互交流。

在《黑白彩色格子樹》的創(chuàng)作過程中，每組幼兒都會經(jīng)過討論后解決不同的問題。有的幼兒在繪畫過程中總結(jié)出在棉布和在白紙上使用油畫棒作畫的不同方法;有的幼兒幫助能力較弱的幼兒解決涂色的困難，如怎樣在手套上繪畫出鮮麗的顏色。幼兒也在活動中發(fā)展了各種能力，產(chǎn)生了相互合作的行為，在合作中充分感受合作活動其樂無窮。

（三）幼兒合作生成多元繪畫內(nèi)容

幼兒的藝術(shù)活動是他們內(nèi)在的生命活動，是一種感性的把握世界的方式。在內(nèi)容選擇上，教師更應(yīng)關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的契合。主題內(nèi)容一種是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要而生成的，另一種是教師觀察幼兒的興趣點(diǎn)預(yù)設(shè)的。以秋季主題“七彩世界”為例：大千世界為何有七色？教師引導(dǎo)幼兒通過認(rèn)識自然物的顏色聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富幼兒的生活閱歷，從而讓幼兒對“七彩世界”有了全面的認(rèn)識。因?yàn)橛變旱乃季S是直觀的，需要知識經(jīng)驗(yàn)的積累和時(shí)間的沉淀。

三、在繪畫過程中養(yǎng)成合作精神

（一）提供時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的合作意識

小組合作繪畫在美術(shù)教學(xué)中一般有著良好的學(xué)習(xí)效果，但在主題網(wǎng)路的支架下不可盲目地使用，不能搞形式主義，安排幼兒進(jìn)行小組合作必須要有小組合作的必要。對主題活動中明確指出需要幼兒合作完成的繪畫內(nèi)容，教師就應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供合作時(shí)機(jī)。

比如，在賞析散文詩《七彩山谷》后，教師先給幼兒提供了一個(gè)小組討論的平臺，幼兒經(jīng)過討論后明確自己的崗位，接著再進(jìn)行小組繪畫。另外，幼兒對《七彩山谷》的各種事物有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，是適合小組合作繪畫的內(nèi)容，因此教師可以讓幼兒通過小組合作來繪畫《七彩山谷》。

（二）給予鼓勵，激發(fā)幼兒的合作欲望

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”鼓勵是調(diào)動幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要手段。美術(shù)教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。教師?yīng)運(yùn)用好這一方法，鼓勵幼兒形成一種相互交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。比如，在創(chuàng)作蒙德里安的《格子服》中，教師鼓勵幼兒討論，幼兒經(jīng)討論后商議出整個(gè)T恤的格調(diào)、色調(diào)以及造型等。

（三）給足時(shí)間，提高幼兒的合作效率

對于幼兒來說，活動中的時(shí)間就是知識、能力、本領(lǐng)。在幼兒學(xué)習(xí)小組合作繪畫時(shí)，教師要給予幼兒充足的時(shí)間，為幼兒提供各種便利，積極引導(dǎo)幼兒主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒盡情地表現(xiàn)自己。

四、在創(chuàng)新評價(jià)中提升合作能力

（一）活動中的隱性評價(jià)

對于幼兒來說，小組合作式繪畫需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理評價(jià)環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒之間相互信任，信任是合作的基礎(chǔ)。教師要減少規(guī)定，過多、過細(xì)、過于整齊劃一的規(guī)定會妨礙幼兒之間的合作。教師還要給小組合作繪畫的幼兒提供一段不受評價(jià)的時(shí)期，使其自由想象不受影響，讓合作的氛圍更加和諧。

（二）活動后的接納評價(jià)

在美術(shù)活動中幼兒往往十分在乎成人的評價(jià)，教師必須學(xué)會站在幼兒的視角用他們的思維方式去認(rèn)識和解釋世界。教師不能太在意幼兒繪畫的結(jié)果，教師的主要任務(wù)是“觀察”和“溝通”，教師應(yīng)以傾聽、微笑、接納的態(tài)度，鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，從而充分挖掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。