王丹婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)枳極的相互作用中獲得發(fā)展。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我班以幼兒的需要和興趣為切入點(diǎn)，和幼兒一起改造閱讀區(qū)，最終打造出適宜幼兒的閱讀區(qū)。

一、改造閱讀區(qū)的材料投放

案例1：書是我們的好朋友

午餐后，可樂和小銘在走廊散步，蹭到了展示在門板上的折紙作品《機(jī)關(guān)槍》。“機(jī)關(guān)槍”的“槍托”掉了，小銘喊起來(lái)：“哎呀，槍把掉了！”可樂一邊組裝一邊說(shuō)：“這叫槍托，不叫槍把，你到底懂不懂??？”小銘說(shuō)：“我知道呀！我還知道突擊步槍，我最喜歡的槍是沖鋒槍。”“我喜歡加特林機(jī)槍，它最厲害。” 小銘表現(xiàn)出很有興趣的樣子：“有多厲害？”“它能打碎一輛車！”“哇，那么厲害！”“嗯，我從書上看到的，我有本介紹武器的書，明天帶來(lái)給你看?！薄昂冒?！”

第二天吃過午餐，可樂拿出了關(guān)于武器的書，熟練地給小銘介紹書中的武器，連女孩子都被吸引了過來(lái)問道：“你們?cè)谡f(shuō)什么呀？”“武器呀，這里面有很多厲害的武器！”小銘指著書，一臉自豪的模樣。很快，其他小朋友都紛紛圍了過來(lái)。

改造過程：

可樂和小銘由對(duì)“槍托”的討論引發(fā)對(duì)武器類圖書閱讀的興趣，并與同伴討論武器類圖書中的內(nèi)容。他們?cè)谟龅礁信d趣的事物或問題時(shí)能借助圖書資料獲取信息非?？少F。我意識(shí)到應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓他們感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣，從而積極主動(dòng)地為閱讀區(qū)更新圖書。

午睡前我問孩子們：“ 你們喜歡看書嗎？” 他們異口同聲地回答：“喜歡?！?/p>

我：為什么喜歡？

幼兒A：書是我們的好朋友。

幼兒B：能學(xué)到平時(shí)接觸不到的知識(shí)。

我：那你們都喜歡看什么樣的書呢？

幼兒A：我喜歡看百科小知識(shí)。

幼兒B：我喜歡看科學(xué)發(fā)明類的。

幼兒C：我喜歡看關(guān)于宇宙的。

幼兒D：我喜歡看海洋動(dòng)物類的。

我：原來(lái)有這么多類型的書呀！那什么時(shí)候需要看書呢？

幼兒A：遇到不會(huì)的問題可以去書里找答案。

幼兒B：我會(huì)在睡覺前看書，但我睡覺前不敢看恐怖的書。

幼兒C：我出去旅行時(shí)媽媽也會(huì)給我?guī)?，等飛機(jī)無(wú)聊的時(shí)候可以看。

通過討論，我和幼兒總結(jié)出興趣不同喜愛的圖書類型不同，需求不同選擇的圖書也不同。此時(shí)，幼兒意識(shí)到閱讀區(qū)的圖書太少了，于是我把幼兒感興趣的書記錄下來(lái)，并與幼兒約定共同收集這些圖書，帶到班級(jí)與同伴分享。

案例2：圖書分類

自主游戲開始了，小朋友們忙得熱火朝天。可樂是建筑角的工人，他來(lái)到小吃店：“今天第一次點(diǎn)餐免費(fèi)？”天天是小吃店的廚師，抬起頭招呼：“是??！你要點(diǎn)什么？”可樂看了眼：“又是這些??？能不能做點(diǎn)別的呀？”天天爽快地回應(yīng)：“能??！你想要什么？”可樂歪著腦袋思索?！暗任乙幌??！碧焯鞆淖簧蠌椘饋?lái)跑向閱讀區(qū)，在書架上搜尋?？蓸纷妨诉^去問：“你找什么書？”“教人做點(diǎn)心的。”“什么樣的？”“小小的一本，不太好找?！眱扇艘活D亂翻，最終找到了?！澳阍谶@上面選?！?天天將書遞給可樂，可樂邊翻邊問：“你會(huì)做嗎？”“會(huì)呀，上面都有步驟圖，照著做。”天天自信地回答。

改造過程：

這段時(shí)間幼兒從家里帶來(lái)了各種各樣的圖書，《黏土教程之點(diǎn)心篇》是前幾天才放進(jìn)閱讀區(qū)的。天天能從閱讀區(qū)找到自己需要的圖書并解決問題真是太棒了，但我也注意到，天天和可樂在閱讀區(qū)找了很久。如果他們沒找到這本書，興趣也就隨之消失。那么，怎樣才能讓幼兒快速找到自己需要的書呢？

游戲結(jié)束后，我請(qǐng)幼兒分享今天的游戲經(jīng)驗(yàn)，并提出問題：“你覺得你想看的書好不好找？怎樣才能找到呢？”幼兒A：“不好找，我就找不到那本《陸上動(dòng)物霸王》。”幼兒B：“我覺得有些書好找，有些書被其他書壓在底下就不好找了。”幼兒C：“我感覺按照書的名字，這樣平鋪放著最好找?！庇變篋：“將圖書分類擺放?！?/p>

小朋友你一言我一句地說(shuō)開了，我又追問：“怎么分？用什么標(biāo)記來(lái)區(qū)分不同種類的書？”幼兒A：“可以按百科類、情感類、故事類分。”幼兒B：“可以做個(gè)標(biāo)簽，上面編上序號(hào)。”小朋友紛紛說(shuō)出自己的方法。

結(jié)束后我和幼兒一起給圖書分類，制作標(biāo)簽并編上序號(hào)，再按照序號(hào)平鋪著擺放圖書，幼兒就能很快地找到自己想要的圖書。

改造心得：

張煥認(rèn)為圖書擺放、分類和更新這三方面內(nèi)容最易為幼兒所感受到，對(duì)幼兒的影響較大。事實(shí)上孩子們很容易便感受到閱讀區(qū)的圖書有沒有及時(shí)更新，圖書有沒有分類擺放。因此，教師應(yīng)按幼兒的興趣更新圖書，做好分類并擺放整齊，以便于幼兒查找，從而為幼兒閱讀起到很好的輔助作用。

二、改造閱讀區(qū)的活動(dòng)規(guī)則

案例3：溫馨提示

木木是圖書管理員，負(fù)責(zé)整理圖書。每次有小朋友從閱讀區(qū)離開，木木都要去重新整理一下書架上的圖書，他真是一位負(fù)責(zé)的圖書管理員。丁丁來(lái)到閱讀區(qū)，一下子就選了三本書。木木湊近丁丁小聲地說(shuō)：“丁丁，你為什么要拿這么多書？這樣是不對(duì)的！”“這些書我都喜歡看呀?！倍《〔⒉辉谝饽灸镜脑?，開始看起書來(lái)。丁丁翻得很快，木木就一直站在丁丁的身后看著他。這時(shí)寧寧跑到閱讀區(qū)大聲喊道：“丁丁快來(lái)，超市打折了。”丁丁站起來(lái)準(zhǔn)備離開，木木攔住他說(shuō)：“你還沒把圖書送回去呢?！薄拔疫€沒看完，一會(huì)還要看呀?！倍《≌f(shuō)著就跑開了，木木看著他的背影有些失望。

改造過程：

通過丁丁和木木的對(duì)話，我意識(shí)到閱讀區(qū)缺少了規(guī)則。雖然教師常常把“要愛護(hù)圖書哦，不要大聲喧嘩哦”等規(guī)則掛在嘴邊，幼兒卻置若罔聞。為什么不愿遵守規(guī)則呢？我想是因?yàn)檫@些規(guī)則不是幼兒自己討論制定的，幼兒也沒有感受到規(guī)則的重要性。我走到木木身邊：“你真是一位稱職的圖書管理員，不過還需要一些規(guī)則來(lái)幫忙?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)之后，我通過情境再現(xiàn)，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，幼兒也紛紛建議制定規(guī)則。于是，我提議小朋友邀請(qǐng)爸爸媽媽去參觀圖書館，并完成記錄單：人們?cè)趫D書館都是怎樣看書的？借書的人應(yīng)該怎么樣？圖書管理員負(fù)責(zé)哪些事情？小朋友都記錄得非常詳細(xì)。幼兒A：“圖書館是可以安靜看書的地方?！庇變築：“圖書館里有看書的人，還有管理員。”幼兒C：“看書的人要愛護(hù)圖書?！庇變篋：“管理員負(fù)責(zé)整理圖書和管理看書的人。”

根據(jù)記錄結(jié)合我班的情況，我和幼兒共同制定出閱讀區(qū)的三個(gè)規(guī)則：1.愛護(hù)圖書，每次只拿一本書。2.輕聲交談，不吵鬧。3.歸還圖書并擺放整齊。

我請(qǐng)幼兒將制定的規(guī)則以繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再輔以文字說(shuō)明，制作展板“溫馨提示”，裝飾在閱讀區(qū)，提醒幼兒自覺遵守。

改造心得：

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則承載著獨(dú)特的教育價(jià)值，起著組織、約束、調(diào)整幼兒行為的作用。其能最大限度地保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。幼兒通過切身感受，體會(huì)規(guī)則的重要性;又通過討論并參與制定規(guī)則，認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的內(nèi)容;幼兒通過繪畫規(guī)則并制成展板，能內(nèi)化規(guī)則并自覺遵守。

三、改造閱讀區(qū)的環(huán)境布置

案例4：好書推薦

子墨來(lái)到閱讀區(qū)，在書架前站了好久，拿拿放放兩三次才選中一本《神奇校車——回收利用》。坐下來(lái)看了四五頁(yè)之后，他將書合上送回了書架?！鞍パ剑@本書太難啦，我還是換一本吧！”他一邊選一邊自言自語(yǔ)道，“看哪本好呢？”木木走進(jìn)閱讀區(qū)，站在子墨身后等了一會(huì)，伸手拿起一本《海洋動(dòng)物》說(shuō)：“看這本吧，這是我?guī)?lái)的?！弊幽荛_心地接過書坐了下來(lái)，木木坐在子墨的旁邊，指著其中的一頁(yè)說(shuō)：“這是藍(lán)鯨，是世界上最大的海洋動(dòng)物，它身長(zhǎng)30米，體重150噸，相當(dāng)于22頭大象的重量，它雖然生活在海洋里，卻不是魚類而是哺乳類動(dòng)物。”木木如數(shù)家珍，子墨聽得津津有味，附和道：“對(duì)對(duì)，這個(gè)我在電視上的《動(dòng)物世界》里看到過。”

改造過程：

我注意到像子墨這樣的幼兒不在少數(shù)。很多幼兒到了閱讀區(qū)，面對(duì)書架上大量的圖書，竟有了“選擇困難癥”，很多很好的圖書竟沒人翻看。若只是普通地分類擺放，則不能達(dá)到很好的效果，那怎樣做才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣呢？看到木木給子墨介紹自己帶的圖書時(shí)侃侃而談的神情，我想到了書店里店員經(jīng)常根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)、暢銷書等來(lái)推薦書籍。因此，我在閱讀區(qū)設(shè)置了“好書推薦”區(qū)。

于是，我利用餐前時(shí)間請(qǐng)幼兒介紹自己帶來(lái)的圖書，說(shuō)清楚圖書的名稱，以及向大家推薦這本圖書的理由，并記錄下來(lái)，配上圖書的封面或者插圖，做成“好書推薦”的展板，展示在閱讀區(qū)醒目的位置。

我還鼓勵(lì)和支持幼兒做一些延伸，比如把繪本里最喜歡的那一頁(yè)，里面發(fā)生的事畫出來(lái)。我班幼兒在閱讀完繪本《我爸爸》后繪畫了“能干的爸爸”;閱讀完繪本《最奇妙的蛋》后又繪畫了自己心中最奇妙的蛋。把幼兒的作品展示在展板上，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

改造心得：

豐富的空間環(huán)境布置，能夠利用多方面的內(nèi)容吸引幼兒的注意力。它有一種無(wú)形的力量，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)的開展能夠起到很好的促進(jìn)作用。幼兒推薦自己感興趣的圖書與同伴分享，這對(duì)注意力容易被分散的幼兒來(lái)說(shuō)，是全新的閱讀體驗(yàn)，也是非常好的激發(fā)幼兒閱讀行為的形式。

四、改造閱讀區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容

案例5：自制圖書

一周前，我們開展了主題活動(dòng)“種子的秘密”。在集體閱讀繪本《種子旅行記》之后，小朋友一直在討論各種種子的傳播方式，有風(fēng)傳播、水傳播、動(dòng)物傳播、糞便傳播等?？吹接變号d趣高漲，我便將繪本和種子傳播方式的圖片投放在閱讀區(qū)供幼兒繼續(xù)閱讀。這段時(shí)間，思思一直在反復(fù)閱讀繪本《種子旅行記》。今天她從美工區(qū)拿來(lái)了鉛畫紙和勾線筆，像折扇子一樣將紙分成了幾部分，一邊觀察 “種子傳播方式”的圖片，一邊繪畫。畫完后她興奮地向我展示作品，一幅一幅地指著圖向我介紹：“長(zhǎng)滿椰子的椰樹，一顆椰子掉落在大海里，椰子順著海水漂到了岸邊，最后椰子在沙灘上生根發(fā)芽了。”“太棒了，這是《椰子旅行記》啊，可以出書了?！蔽曳Q贊道。她小心翼翼地捧著作品，臉上露出驚喜的表情。我說(shuō)：“不過，好像還差點(diǎn)什么？”經(jīng)我一提醒，思思想到了還應(yīng)制作一個(gè)封面。在我協(xié)助下思思制作了一張綠色的封面，上面有書名《椰子旅行記》和思思自己的名字。

改造過程：

思思將椰子的傳播方式畫了出來(lái)，而且畫面完整，情節(jié)連貫，真是令我驚喜。我請(qǐng)思思把自己的作品介紹給其他幼兒聽，這對(duì)思思的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)交往能力都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。小朋友們聽了思思的介紹后都表現(xiàn)出極大的興趣，我趁機(jī)發(fā)問：“思思用折疊的方法制作圖書，你們還有別的好方法嗎？”幼兒說(shuō)道：“可以把一張剪成好幾張，訂在一起。”“是個(gè)好辦法，那我們需要哪些工具呢？”“剪刀、書釘、訂書機(jī)……還可能用到膠棒?！庇谑?，我在閱讀區(qū)增加了這些工具。

一段時(shí)間后小朋友介紹的圖書形式都大同小異，幼兒漸漸失去興趣：“大家介紹圖書的形式都差不多，我都覺得沒意思了?！薄澳沁€可以怎樣展示我們自制的圖書呢？”“可以表演?！薄霸趺幢硌?？需要哪些道具？”最后幼兒討論出：根據(jù)自制圖書的內(nèi)容繪制手偶，邊操作手偶邊講述內(nèi)容。于是，我班的閱讀區(qū)又增添了表演材料。

改造心得：

閱讀區(qū)的活動(dòng)不只局限于閱讀圖書，很多閱讀延伸活動(dòng)能促使語(yǔ)言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相整合，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。信息輸入和輸出都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)幼兒把讀到的東西通過繪畫表征出來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有重大的思維和語(yǔ)言發(fā)展上的意義。教師應(yīng)基于幼兒的興趣，尊重幼兒的需要，支持、幫助、引導(dǎo)幼兒開展多樣化的閱讀延伸活動(dòng)。