劉建霞　呂彥玲　蔚崢艷

晨間談話活動(dòng)是教師利用晨間活動(dòng)時(shí)間與幼兒就某個(gè)話題進(jìn)行的日常談話，簡(jiǎn)稱(chēng)晨談。晨談形式可以是個(gè)別的、小組的，也可以是集體的。既可以按照預(yù)設(shè)的話題進(jìn)行，也可以圍繞幼兒生活中發(fā)生的各類(lèi)事件隨機(jī)生成。晨間談話活動(dòng)不僅對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要價(jià)值，也對(duì)幼兒其他方面的發(fā)展有重要意義。那么在幼兒園教育實(shí)踐中，教師該如何組織晨間談活動(dòng)？本文試從以下方面提出晨間談話活動(dòng)的若干組織策略。

一、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)興趣，選擇源于生活的晨談主題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出“經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題”。[1]源于生活的主題就是幼兒所熟悉和感興趣的話題。面對(duì)這樣的話題，幼兒才會(huì)有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。晨談主題來(lái)源非常廣泛，但所有主題都應(yīng)是幼兒熟悉了解的，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣的。教師可以圍繞教學(xué)主題選擇話題，以晨談適當(dāng)延伸和拓展主題，或?yàn)樾碌慕虒W(xué)主題積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以從幼兒的一日生活中捕捉話題，如幼兒園里的人（老師、好朋友、門(mén)衛(wèi)叔叔等）、交往沖突、區(qū)域規(guī)則、衛(wèi)生習(xí)慣、安全事件、游戲典型事件、閱讀的圖書(shū)、幼兒的作品等。可以基于對(duì)幼兒的觀察了解，從幼兒的興趣愛(ài)好入手選擇話題。還可以以幼兒的園外生活為切入點(diǎn)，如家人、假日、見(jiàn)聞、趣事、休閑活動(dòng)等。另外，晨間談話也可結(jié)合家庭和園內(nèi)生活的偶發(fā)事件以及幼兒普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題等，及時(shí)生成談話主題?？傊掝}無(wú)處不在，看似平凡的生活中蘊(yùn)含著眾多的、有價(jià)值的晨談主題。教師在主題選擇安排上既要有一定計(jì)劃性，也要保持開(kāi)放性和靈活性，真正使談話主題生活化、兒童化、趣味化。

二、創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)多樣多向的語(yǔ)言交流

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐步學(xué)習(xí)理解與表達(dá)。 [2]那么，教師如何幫助幼兒在晨間談話活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者？

首先，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)的支持性語(yǔ)言環(huán)境。教師可以充分利用入園和晨間室內(nèi)自選活動(dòng)的契機(jī)，通過(guò)親切友善的問(wèn)候、輕松自然的攀談等為師幼與幼幼之間的晨間談話創(chuàng)造機(jī)會(huì)，做好鋪墊。幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平存在個(gè)體差異，教師應(yīng)通過(guò)多種方式準(zhǔn)確傳遞出對(duì)不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的尊重和接納，耐心傾聽(tīng)而不隨意打斷，保障幼兒的交流權(quán)利。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒的心理需要和情感體驗(yàn)，及時(shí)對(duì)幼兒發(fā)出交流溝通的邀請(qǐng)，做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教師不必過(guò)多干涉談話的內(nèi)容、對(duì)象，談話的要求無(wú)須嚴(yán)格苛刻，只要能?chē)@話題，積極參與交談就可以。這種寬松自由的氛圍有助于強(qiáng)化幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)的意愿。晨談場(chǎng)地的選擇、環(huán)境的布置也會(huì)影響到談話的氛圍。安靜、私密、舒適的談話環(huán)境，適合參與人數(shù)較少的談話。集體談話也要講究場(chǎng)地環(huán)境布置，半圓形或馬蹄形座位安排形式更有助于談話活動(dòng)的有效開(kāi)展。總之，晨談的情境要讓幼兒感受到安全輕松、自在自由、被鼓勵(lì)、被欣賞等積極愉快的情感體驗(yàn)，避免消極不快的談話體驗(yàn)。

其次，以多樣的形式，吸引幼兒參與交流，鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)大交流范圍。如果晨談的形式總是一成不變，就很難持續(xù)激發(fā)和保護(hù)幼兒參與談話的積極性。在全語(yǔ)言教育觀念中，兒童語(yǔ)用能力在教師和兒童共同參與的多種活動(dòng)中才能更好地發(fā)展。同樣，教師應(yīng)該為幼兒提供形式多樣又充滿樂(lè)趣的晨間談話活動(dòng)。晨談形式可以是師幼之間的集體談話、小組談話或個(gè)別談話，也可以是幼幼之間的小組或個(gè)別談話，也可以靈活隨機(jī)地在不同形式之間自然轉(zhuǎn)換。在形式選擇上，要處理好隨機(jī)與集中的關(guān)系，以隨機(jī)談話為主，同時(shí)又要保證集中談話的效率。在實(shí)踐中，教師普遍重視集體談話，輕視隨機(jī)談話，重視師幼談話，往往忽略了幼兒之間的小組自由交談和個(gè)別談話。教師可以在幼兒園布置“談心屋”“悄悄話”等安靜溫馨的區(qū)角，讓幼兒有機(jī)會(huì)自主發(fā)起輕松自如的個(gè)別交流。如“我是小記者”“每日話題”“新聞播報(bào)”等。這些形式能引發(fā)同伴間的話題關(guān)注，為幼兒提供更多同伴間交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能以自己喜歡的方式積極參與談話，真正形成雙向和多向交流。有趣多樣的晨談形式不僅可以吸引幼兒積極主動(dòng)地參與晨談，獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也避免了因形式單調(diào)把晨談變成枯燥乏味的說(shuō)教。

三、結(jié)合晨間活動(dòng)情境，巧妙自然地引出話題

晨談話題可以充分結(jié)合晨間活動(dòng)的不同內(nèi)容和具體情境自然而然地引出。晨間活動(dòng)內(nèi)容包括：入園問(wèn)好、晨檢、區(qū)域活動(dòng)等。結(jié)合晨檢可以引出有關(guān)飲水、生病、衛(wèi)生習(xí)慣、安全知識(shí)、自我保護(hù)等話題。結(jié)合入園問(wèn)好可以引出關(guān)于家庭成員、休閑活動(dòng)、生活作息、自理能力等方面的話題。結(jié)合區(qū)域中遇到的困難、產(chǎn)生的糾紛、完成的作品、閱讀的故事、典型的經(jīng)驗(yàn)等同樣可以引出話題。結(jié)合晨間具體場(chǎng)景和活動(dòng)內(nèi)容不僅可以自然引出話題，還能為幼兒談話的開(kāi)展提供真實(shí)具體的經(jīng)驗(yàn)支持，讓幼兒在感同身受中激發(fā)起“有話想說(shuō)”的意愿。

晨談還可以借助直觀材料引出話題。根據(jù)需要， 結(jié)合晨談主題，適當(dāng)借用照片、實(shí)物、玩具、圖片、作品、視頻、音樂(lè)等直觀材料， 引發(fā)談話。直觀材料的運(yùn)用符合幼兒學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和特點(diǎn)，可以引起幼兒的注意，引發(fā)幼兒談話興趣，能喚醒過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充新經(jīng)驗(yàn)，成為談話內(nèi)容的外在依托。幼兒關(guān)于話題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在直觀材料的激發(fā)、暗示和啟發(fā)下，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、豐富地呈現(xiàn)，使幼兒有話可說(shuō)。

另外，也可借助語(yǔ)言描述或提問(wèn)的方式引出話題。語(yǔ)言是教師與幼兒有效互動(dòng)的一個(gè)重要的支持因素。教師運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情的語(yǔ)言引出話題或拋出問(wèn)題，可以催生幼兒參與晨間談話活動(dòng)的興趣，起到激勵(lì)、帶動(dòng)和感染的作用。在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行話題導(dǎo)入時(shí)，教師不能忽略情感因素。情感的投入往往能夠使幼兒更容易對(duì)老師產(chǎn)生信任和依戀，使幼兒能主動(dòng)接納教師提出的談話話題，積極主動(dòng)投入活動(dòng)。

四、識(shí)別談話核心經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)、有指向地提高語(yǔ)用能力

教師想組織和開(kāi)展好晨談活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒談話能力的發(fā)展，需要了解、熟悉各年齡階段幼兒談話的特點(diǎn)。在活動(dòng)中注意觀察識(shí)別幼兒談話的經(jīng)驗(yàn)水平和薄弱環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地制訂談話活動(dòng)目標(biāo)，把握幼兒談話經(jīng)驗(yàn)發(fā)展方向，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括三個(gè)范疇：良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則、在談話中運(yùn)用初步的談話策略。[3]在這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷初始、穩(wěn)定和拓展這三個(gè)階段。晨談自由寬松，具有很大的隨機(jī)性，但并不是有些教師所認(rèn)為的晨談就是閑談，就是聊天，或者是訓(xùn)話。相反，晨談是師幼之間的溝通和互動(dòng)，某種程度上它反映了教師對(duì)教育方式的選擇，也反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。因此，在晨間談話的過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：觀察幼兒在他人談話時(shí)候是否能夠主動(dòng)、安靜、禮貌地傾聽(tīng);掌握幼兒對(duì)輪流談話、發(fā)言示意、用禮貌用語(yǔ)等談話基本規(guī)則的遵守情況;識(shí)別判斷幼兒在談話發(fā)起、維持及輔助表達(dá)等談話策略上的已有經(jīng)驗(yàn)和可能的發(fā)展。不同年齡階段幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)各異，即使是同一年齡階段也存在個(gè)體差異，教師既要熟悉談話對(duì)象所在年齡階段幼兒共性的談話核心經(jīng)驗(yàn)，也需要注意觀察，精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)別談話對(duì)象的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的階段和特點(diǎn)。只有這樣，才能避免類(lèi)似“你真棒”“很好”等千篇一律的形式化回應(yīng)。唯有如此，教師才可能制訂科學(xué)的階段性晨談發(fā)展計(jì)劃，確立切實(shí)可行的晨談活動(dòng)目標(biāo)，選擇有利于促進(jìn)不同幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的有效回應(yīng)策略，真正成為幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的識(shí)別者、助推者，科學(xué)有序地提高幼兒的語(yǔ)用能力。

五、適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建發(fā)展性晨談互動(dòng)模式

雖然晨談時(shí)間短，要求相對(duì)寬松自由，但是并不等于教師可以不關(guān)注師幼互動(dòng)質(zhì)量，不追求互動(dòng)價(jià)值。教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，就需要在晨談中隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)變換自身角色，發(fā)揮好多重角色的教育效用。教師在談話中扮演著怎樣的角色會(huì)直接影響幼兒在活動(dòng)中的地位，影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量，影響晨談活動(dòng)的效果。“教育活動(dòng)中教師的角色是多元而特殊的，教師活動(dòng)情境的復(fù)雜性決定了教師角色的多樣性?！盵4]這一角色身份的變化，要求教師在晨談活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)談話對(duì)象、談話目標(biāo)和教育情境靈活地處理各個(gè)角色間的更替。當(dāng)話題選擇生成時(shí)，教師往往是兒童經(jīng)驗(yàn)興趣的用心觀察者和敏銳捕捉者。當(dāng)幼兒直接或間接表達(dá)了內(nèi)心需求時(shí)，教師應(yīng)敏感于幼兒的內(nèi)心感受，做好情緒同理者。當(dāng)幼兒對(duì)談話缺乏積極和自信時(shí)，教師是激發(fā)幼兒參與談話的誘導(dǎo)者。當(dāng)幼兒自由談話時(shí)，教師便是那個(gè)安靜專(zhuān)注的傾聽(tīng)者。當(dāng)幼兒大膽表達(dá)時(shí)，教師是傳遞認(rèn)可與鼓勵(lì)的欣賞者。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出參差不齊的語(yǔ)用能力時(shí)，教師是對(duì)幼兒發(fā)展差異的全情接納者。當(dāng)談話陷入困境難以維持時(shí)，教師便是那個(gè)自然介入談話的隱性示范者。當(dāng)話題無(wú)法深入拓展時(shí)，教師便是活動(dòng)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在扮演著這些角色的同時(shí)，教師還擔(dān)負(fù)著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息收集者，核心經(jīng)驗(yàn)的識(shí)別者和助推者的角色。在談話活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師是談話內(nèi)容的總結(jié)者，對(duì)幼兒在晨談中的行為表現(xiàn)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)和反饋。教師在晨談中依情境適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自身角色，離不開(kāi)一定的教育經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)教學(xué)機(jī)智。教師還需要在晨談中正確處理教師與幼兒的關(guān)系，尊重幼兒主體地位，在角色轉(zhuǎn)換中形成良好的師幼關(guān)系，構(gòu)建起有助于幼兒發(fā)展的晨談互動(dòng)模式。

六、巧用隱形示范，多維滲透可持續(xù)性新經(jīng)驗(yàn)

幼兒具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往通過(guò)模仿進(jìn)行。教師的示范是兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。但對(duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單純運(yùn)用顯性示范難免會(huì)感覺(jué)枯燥單調(diào)，而且要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在教師的示范上，也不符合幼兒的心理特點(diǎn)。因此，在晨談活動(dòng)中，教師以參與者的身份與幼兒平等地開(kāi)展談話，不失時(shí)機(jī)地通過(guò)多種方式向幼兒滲透語(yǔ)言等多方面的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中達(dá)到隱形示范的教育效果。

教師可以在晨談中適時(shí)向幼兒示范、滲透語(yǔ)言領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，包括專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣、交流與表達(dá)的規(guī)則、發(fā)起維持談話的策略等。關(guān)于傾聽(tīng)方面，在小朋友發(fā)言時(shí)，教師不僅要以身示范耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，而且也可以引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)別人說(shuō)了什么，你有什么意見(jiàn)和想法。或是以“剛才老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友看著老師的眼睛聽(tīng)得非常認(rèn)真”類(lèi)似反饋評(píng)價(jià)的方式激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，養(yǎng)成專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師可以在晨談中適時(shí)向幼兒滲透社會(huì)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，包括個(gè)人想法、意愿和情感的表達(dá)，人際交往的態(tài)度和策略，對(duì)他人的尊重、了解和接納，情感的多種表達(dá)方式等。如，教師真誠(chéng)熱情發(fā)起談話邀請(qǐng)，親切和藹地與幼兒交談，讓幼兒感受到教師發(fā)自?xún)?nèi)心深處的尊重、信任、接納、理解。教師關(guān)注幼兒的情緒感受，及時(shí)給予積極的回應(yīng)。潛移默化中，幼兒也會(huì)自然習(xí)得與人交往的態(tài)度、人際溝通的方式、回應(yīng)的方法，也會(huì)具有良好的同理心。由此可見(jiàn)，晨間談話并非處處刻意設(shè)計(jì)，但卻可以在“一日生活皆課程”理念的指導(dǎo)下，使得教師隱性的教育影響更具多維性、滲透性和持續(xù)性。

七、合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，多向擴(kuò)展，深入推進(jìn)晨談活動(dòng)

提問(wèn)是晨談發(fā)起、維持以及拓展、深入的一種常見(jiàn)的有效方式。晨談中好的提問(wèn)往往能夠激發(fā)幼兒談話的意愿，喚醒舊經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，晨談中存在著教師提問(wèn)直接隨意，封閉式問(wèn)題使用頻繁，提問(wèn)未能準(zhǔn)確承接幼兒已有談話內(nèi)容等問(wèn)題。因此，在談話過(guò)程中，教師力求科學(xué)使用提問(wèn)技巧，設(shè)置一些有意義的問(wèn)題。具體可從以下幾方面做起：提問(wèn)避免盲目隨意，緊扣談話主題和目標(biāo)，提出明確具體、有指向性的問(wèn)題。利用復(fù)述型問(wèn)題喚醒幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)為語(yǔ)言表達(dá)提供支持。如在晨談活動(dòng)“我愛(ài)吃的水果”中老師借助圖片或?qū)嵨锾岢鰡?wèn)題：“你帶來(lái)的水果是什么？”“它是什么形狀、什么顏色、吃起來(lái)是什么味道？”當(dāng)需要擴(kuò)展話題內(nèi)容范圍時(shí)，利用開(kāi)放性問(wèn)題能夠給幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供更大空間。如面對(duì)“你還吃過(guò)什么有趣的水果？”與“水果是不是很好吃？”這兩個(gè)問(wèn)題，幼兒對(duì)第一個(gè)問(wèn)題會(huì)有更大的談話空間，這也使得話題更容易維持和延續(xù)。當(dāng)晨談進(jìn)行到一定階段需要維持談話興趣，進(jìn)一步拓展談話經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)話題類(lèi)型和幼兒語(yǔ)用能力嘗試設(shè)計(jì)想象型、感受型或者評(píng)價(jià)型問(wèn)題。如“假如你是科學(xué)家，你想發(fā)明怎樣的水果？”這樣的提問(wèn)，符合幼兒年齡階段特點(diǎn)，能起到激發(fā)想象、啟發(fā)思維，并順利實(shí)現(xiàn)了圍繞話題拓展新經(jīng)驗(yàn)的談話目標(biāo)。另外，及時(shí)捕捉幼兒談話內(nèi)容中有意義的信息，從中尋找提問(wèn)的方向和視角，隨時(shí)調(diào)整提出補(bǔ)充性追問(wèn)或質(zhì)疑性反問(wèn)，達(dá)到引發(fā)新的思考，澄清原有經(jīng)驗(yàn)的目的。此外，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次、有過(guò)渡，由淺入深形成整體。最后，教師組織晨談活動(dòng)力求避免提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)題密度太大，應(yīng)適時(shí)拋出少而精的問(wèn)題，讓合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)提升教師晨談回應(yīng)的意義和價(jià)值，減少無(wú)效、低效的無(wú)關(guān)反應(yīng)型提問(wèn)，充分保障幼兒談話的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：300.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：84.

[3]張世萍.幼兒園談話活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（9）：88.

[4]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：127.