劉曉敏

教師的評價語，會激勵學生積極向上，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的人生觀。有愛的評價是觸動學生心靈的教育方式。

詩詞乃中國歷史文化之神韻，是令人神往卻又遙不可及的，除了偶爾吟誦外，是否能讓古詩詞為我所用呢？我想發(fā)展作業(yè)的評價語就是最好的嘗試空間。我決定把詩詞和評價語有機結合，就這樣，我歷時兩年的研究，形成了一套自己頗具詩意的評價體系——“三鼎甲”。

何為“三鼎甲”？資料記載，明、清時期，殿試的一、二、三名，狀元、榜眼、探花，合稱“三鼎甲”。我則把詩意作業(yè)評價語分為三類，它們分別是，一等作業(yè)稱贊評、二等作業(yè)點撥評、三等作業(yè)激勵評。這樣的評價方式統(tǒng)稱為“三鼎甲”詩意評語。

一、一等作業(yè)稱贊評

“吸收人類優(yōu)秀文化，提高文化品位”是《語文課程標準》提出的教學目標之一。語言文字的學習，不能停留在理解的基礎上，更重要的是要讓學生學會創(chuàng)造性運用經典。我們進行作業(yè)的詩意評價，不僅提高了學生對古詩詞的理解和鑒賞能力，而且讓孩子在無形中愛上文字，愛上練筆，愛上作業(yè)。當然，在改變學習思維上同樣浸潤升華著。

一抹“暖陽”天絢水，西風淡醉頓無憂。這是批改六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》一課孩子寫的山洞探險的隨筆“貝奇和湯姆歷經千難萬險后看到一束暖光”時，我覺得這個“暖光”用得好，一語雙關，所以就給了她這樣的評價！

對于字寫得漂亮、用心的，我稱贊道：舞動筆尖飄墨香，玉指匆匆秀芬芳;對于練筆寫得唯美的，我寫道：我能想到最幸福的事，就是與你一起品美文、嗅墨香;對于性格內向，但作業(yè)寫得特別好的學生，我又給予這樣的評價：羞于矯情無人訴，巧借文字表心聲等。

沒有文化的認同，就不會有學習的自覺。這樣的評價語激發(fā)了孩子的內在動力，發(fā)掘了他們無限的潛力。

二、二等作業(yè)點撥評

曾經有這樣一個故事，說相同的雞蛋，不同的命運?？客饬Υ蚱?，可能變成雞蛋羹，可能變成炒雞蛋，還可能變成荷包蛋，但靠內力打破，就能變成鮮活的生命。

孩子們就因為這個特色評價而有了內在學習的動力，一批孩子被觸動。曾經只寫感悟不敢嘗試隨筆或者能力遷移的孩子，我揮筆疾書：期待你的“小荷”——小練筆早日綻放。果然，下一次的作業(yè)這個孩子突破了自己，終于嘗試寫話了，我隨即又送上一句：“小荷”已露尖尖角，快讓“蜻蜓”（缺少動態(tài)畫面描寫）立上頭。這個分層點撥性評價，無形中讓孩子知道自己欠缺的是什么，需要改進的是什么，還能體驗努力之余收獲的又是什么！

三、三等作業(yè)激勵評

龍生九子卻各不相同。一個班級那么多學生，不可能個個優(yōu)秀。面對這么多孩子，如何做到既保護他們的自尊，又觸動他們前行呢？“如花美眷，也敵不過你質樸的語言”，這樣的評價對于資質平平的孩子來說，得多感動啊，哪怕是樸實的語言也會不再吝筆墨，滔滔不絕的。

凡事設想簡單、操作難。這樣的評價天天寫、課課寫，哪個老師都會詞窮，難道有困難就不進行了嗎？教育千秋業(yè)，研究是基石，發(fā)掘學生的無限潛力，與學生一起評價。

那天，一個孩子的作業(yè)寫得非常認真，唯獨練筆里面缺少景物渲染，我想讓她再修改一下，于是寫道：萬般故事，不過情殤，寄情于景……寄情于景才能怎樣呢？用什么都不合適，后來我就發(fā)動了學生的力量，突然一個孩子說：才能飛鳥入朝陽。我一聽，太好了！萬般故事，不過情殤，寄情于景，才能飛鳥入朝陽。采用了這個措辭，她開心得不得了。

“三鼎甲”詩意評語讓孩子們每天沉浸在課上課外的遣詞析句中，樂此不疲。老師把飽讀十余載的詩詞恰到好處地運用，孩子為得到好評不斷努力，為讀懂好評查閱大量資料，為幫老師寫出更多詩一樣的評價而奮發(fā)努力。詩意評價不經意間就把文字的學習與運用組成了一個良性循環(huán)，也實現(xiàn)了我們一直追求的真正的學以致用。

兩年來，從大漠孤煙的塞北，到杏花春雨的江南，從山水田園的牧歌，到金戈鐵馬的陽關，學生在“三鼎甲”詩意評價的引領下，又一次徜徉在山水文字間。

教育無處不在，教育就在心間，需要我們用心鉆研，學生才會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。