王浩

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最重要的兩大部分，兩者之間存在著必然的聯(lián)系，不能將其割裂開來。教師在教學(xué)中可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但由于低年級(jí)學(xué)生閱讀儲(chǔ)備少、寫作能力弱等劣勢(shì)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式難以發(fā)揮其真正的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要通過提升學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的興趣、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力、深入生活實(shí)踐等多種手段來構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)生低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

一、提升小學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是日后語文學(xué)習(xí)的根基，通過閱讀和寫作能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)掌握豐富的寫作技巧。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是行之有效的語文教學(xué)模式，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中也不例外，但由于低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸語文，對(duì)于讀寫結(jié)合模式?jīng)]有相對(duì)科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀和寫作也沒有足夠的興趣，因此讀寫結(jié)合教學(xué)成效不佳。對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是必須完成的任務(wù)，不能保持足夠的興趣很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師要采取多種方式增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)讀寫練習(xí)的興趣。首先，要拓寬小學(xué)生的感知渠道，除了教會(huì)小學(xué)生自主閱讀外，還要通過體驗(yàn)、撫觸等多種手段讓小學(xué)生對(duì)新鮮事物有直觀的感受。例如，在小學(xué)二年級(jí)口語交際做手工的課外作業(yè)中，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生和家長共同參與到手工制作中。課堂上，讓學(xué)生組織語言講述制作的過程。教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，最后落實(shí)到寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將做手工過程中的體驗(yàn)表達(dá)出來，提升學(xué)生讀寫興趣。其次，隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不僅局限于黑板和粉筆，越來越多的多媒體設(shè)備參與到教學(xué)中，教學(xué)的方式也越來越多樣化。多媒體設(shè)備能為學(xué)生營造語音、圖像、文字等兼?zhèn)涞拈喿x氛圍，有效刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要和家長合作交流，利用PC端和移動(dòng)終端等多媒體閱讀設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重點(diǎn)在于將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，將在閱讀中獲得的知識(shí)、感悟及句子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容運(yùn)用在寫作中。但就目前來說，低年級(jí)小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力普遍較差，對(duì)知識(shí)的把握能力不強(qiáng)。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)其科學(xué)地引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合。具體手段如下：其一，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到非常多優(yōu)美的富有哲理的語句，僅憑閱讀難以留下深刻的印象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的句子，并在課堂上分享好詞好句，還要把自己的感悟?qū)懴聛怼ｋS著積累的增多，小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量也隨之增加。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，將摘抄或感悟的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中。例如，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)開展讀書筆記分享活動(dòng)，通過這些活動(dòng)拓展學(xué)生的思維，為小學(xué)生營造良好的讀寫氛圍，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。其二，寫讀后感。通過記讀書筆記能提高小學(xué)生的動(dòng)筆能力，除此之外，在閱讀過程中小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些感悟，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。例如，在小學(xué)三年級(jí)課本中有關(guān)于孫中山的故事——《不懂就要問》。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后讓學(xué)生寫讀后感，從而提升寫作技巧。另外，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容不能局限于課本，教師要向不同年級(jí)的學(xué)生推薦合適的書籍，并要求其在閱讀后寫讀后感，表達(dá)內(nèi)心的想法。其三，仿寫。由于低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，自主創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，直接創(chuàng)作文章有相當(dāng)大的難度。在課堂教學(xué)中，教師要選取一些合適的短文，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。值得注意的是，仿寫并不是抄襲，而是要借鑒文章的句式和結(jié)構(gòu)。

三、讀寫結(jié)合

低年級(jí)小學(xué)生由于剛剛接觸寫作，多數(shù)人會(huì)面臨難以下筆、無話可說的狀況，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀儲(chǔ)備少，寫作素材匱乏。并且，小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，即使有一定的閱讀量也很難消化理解，更不用說合理應(yīng)用了。事實(shí)上，寫作與生活息息相關(guān)，絕大多數(shù)寫作素材來自于生活。因此，教師要注重寫作與生活的練習(xí)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)。觀察生活是獲取寫作素材的主要手段，也是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生有非常強(qiáng)的好奇心，也具備一定的觀察能力。教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活。二年級(jí)課本中有一篇文章《葡萄溝》，細(xì)致地描寫了新疆吐魯番一個(gè)叫葡萄溝的地方。為了培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生細(xì)致地觀察一個(gè)地方，可以是小區(qū)的亭子，可以是菜園，也可以是書房等，然后嘗試描寫，借此提高學(xué)生的寫作技巧。思考能力是閱讀和寫作中必須具備的，如果缺乏教師的合理引導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀寫作往往會(huì)浮于表面，流于形式，閱讀時(shí)不會(huì)深入思考，導(dǎo)致寫作往往缺乏內(nèi)涵和深度。教師在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多問“為什么”，在日常生活中也要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，探索文章的意義，讓他們?cè)陂喿x中獲取更多的知識(shí)。例如，教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師要細(xì)致地講解文章，并且引導(dǎo)其展開思考：“這個(gè)寓言說明了什么？”“為什么最后這個(gè)人會(huì)被嘲笑？”“守株待兔的人最后的結(jié)局是什么？”在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，加深了學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考文章背后講述的道理，最終提升低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建勢(shì)在必行，是提升小學(xué)生閱讀與寫作能力的重要手段，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。但就目前而言，小學(xué)生讀寫結(jié)合能力相對(duì)較弱，教師要從多方面入手，不斷探索，營造良好的讀寫氛圍，努力構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。