房元廣

現(xiàn)在大多數(shù)初中語文教師在開展作文教學的時候，使用的教學方法相對來說比較單一，學生長期接受同一種作文教學模式，會失去學習的興趣，而且思維受到限制。所以如果教師想要使學生的作文水平得到有效地提升，使學生的思維能力得到拓展，讓學生的思想不再受到束縛，就一定要在作文教學工作中使用思維導圖，利用思維導圖把與作文相關的知識點更加清晰地展現(xiàn)在學生面前，以此來提升學生的寫作水平。

1.思維導圖教學法概念論述

1.1思維導圖概念分析

其實思維導圖早在上世紀60年代就提出了，從思維導入的結構方面來說，組成思維導圖的主要元素有中心圖、分支圖以及符號等，同時在思維導圖中還具有著較強色彩的圖形和表格。思維導圖的理念就是把現(xiàn)有的教學內(nèi)容與基礎方面的理論知識有效結合，然后再在課堂上向學生展示更為清晰的基礎思維以及基礎理論知識，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。

1.2思維導圖的特點分析

首先，從思維導入的結構方面來說，其分布方式與人類大腦中的神經(jīng)元網(wǎng)絡的分布方式是大致相同的，學生在思維導圖的教學過程中會更容易接受相關的知識，并且在腦海中形成知識網(wǎng)絡，這會有效提升學生的學習效率。其次，教師在使用思維導圖的過程中還會充分調動學生的積極性。因為教師在利用思維導圖展開語文作文教學的時候，還可以插入相關的文字或圖像等元素，把有關內(nèi)容以更豐富的形式展現(xiàn)出來，同時教師還可以在其中滲入一些與情感教育相關的內(nèi)容，將思維路線以一種特定的表達形式展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生的積極性。最后，思維導圖對每個人個性的形成還具有一定程度的影響，因為使用思維導圖，可以更加全面合理地分析每一個學生的邏輯思維和情感，然后教師就可以根據(jù)學生的實際情況不斷調整教學方式，使學生的寫作水平得到提升。

2.思維導圖在初中語文作文教學中的應用

2.1應用思維導圖，整理寫作材料

教師要想讓學生的寫作水平得到明顯的提升，首先要做的就是引導學生對作文中的材料有清楚的認識和和透徹的分析。只有這樣才會有效避免學生在寫作的過程中出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，同時教師在作文教學中運用思維導圖還可以更加科學地調整學生的寫作素材。學生可以在思維導圖的教學環(huán)境中寫出質量更為優(yōu)秀的文章。比如，教師在講記事類作文的過程中，就可以運用思維導圖的形式，讓學生將現(xiàn)在生活中一些給自己印象深刻的事寫下來，或者是通過周記的形式記錄一些自己感動的事，然后再引導學生利用思維導圖分別按照時間地點以及事件特點等順序，將自己積累的東西合理分類，為作文搭建出有效的框架，以此來彌補作文內(nèi)容空洞的問題，提升學生的寫作水平。

2.2利用思維導圖，明晰作文中的寫作思路

教師在開展作文教學的時候，所要重視的不僅僅是學生對寫作素材方面的積累，更為重要的是引導學生對作文的寫作思路有一個更加清晰的認識。因為學生只有對寫作思路有了的認識，寫出來的作文質量才可以得到保障，使用思維導圖，就可以引導學生清晰認識寫作思路。比如，教師在利用思維導圖展開作文教學的時候，可以引導學生以游戲拼圖的形式展示自己積累的作文素材，從而理清寫作思路，寫好作文游刃有余。

2.3利用思維導圖，活躍作文課堂教學的氣氛

現(xiàn)在教師在開展作文教學的過程中所使用的教學方式只是口頭說教，而學生長期處于這種教學模式下，就會對寫作產(chǎn)生一定程度的疲倦感，甚至還可能對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，這樣很難使學生的寫作水平得到提升。所以教師一定要在作文教學中運用思維導圖，改變作文課堂的氛圍，讓學生感受到寫作的快樂，更加積極地參與到作文學習中。比如思維導圖其實可以是以視頻或者是圖片的形式出現(xiàn)的，所以教師在開展作文教學的時候就可以根據(jù)學生的興趣愛好向學生播放相關的短視頻，以此來吸引學生的注意力，讓學生以更加積極的心態(tài)參與到作文學習的過程中。除此之外，教師還可以利用思維導圖制作出內(nèi)容更為豐富的圖片，或者是創(chuàng)建出相關的游戲，讓整個課堂的氛圍得到有效的改善，以此來提升學生的積極主動性。

結語：思維導圖相較于其他教學工具來說是比較新穎的，在初中階段的作文教學中，思維導圖發(fā)揮著非常關鍵的作用。教師利用思維導圖來開展作文教學工作，不但課堂的學習氛圍可以得到改善，學生的思維能力也可以得到有效鍛煉。