田太君

隨著我國新課標改革的不斷推進，對于不同學科教學任務和教學工作也提出了相應的要求，小學語文作為新課標改革的重點學科之一，作文教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新也引起了教育界的重視。因此加強作文教學，創(chuàng)新作文教學方法和教學手段刻不容緩。受限于傳統教學模式，小學語文作文教學在創(chuàng)新方面還存在著困難和問題：寫作手法單一，情感表達生硬;作文模式固化，脫離生活。教師在作文教學中應創(chuàng)新教學方式方法，轉變教學思路，選擇合適的作文命題，讓學生更好表現情感，更“接地氣”，借助多媒體開展作文教學，讓學生養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習慣，培養(yǎng)學生寫作技能。這樣的教學創(chuàng)新，讓學生寫作能力有了質的提高，語文素養(yǎng)得到了提升，為今后的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文作文教學創(chuàng)新存在的問題

1.表達生硬，寫作手法單一，缺乏真情實感

由于小學階段的學生年齡還小，處于發(fā)育成長階段，閱歷不夠豐富，心理也不夠成熟，因此對思想感情的認識和表達還不夠成熟，在寫作方面容易出現表達生硬，手法單一，缺少真情，甚至有表達不真實的現象。

例如，很多學生描寫某人時，多從外貌特征展開描述，而忽略了其語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，描寫手法單一，對于人物的情感刻畫也不夠充分，因此無法更好更完整地表現鮮明的人物形象，也就很難做到真情實感的流露。長期學生的寫作水平難以提高，語文成績也會受到影響。

2.作文套用模式，教師沒有合理引導示范，脫離現實生活

漢語言文字蘊含著巨大的魅力，作文作為語言工具，對于同樣的詞語在不同的語境和不同的文體上也有不同的運用。因此作文教學不能局限于某一模式，這樣會失去文字的魅力，也會讓學生寫出的作文脫離現實生活，不“接地氣”，導致作文千篇一律，認識淺薄。在傳統小學作文教學中，許多語文教師還在運用“填鴨式”的教學方式，一味給學生灌輸知識，沒有真正做到示范引導，而忽略了小學生的理解能力和接受能力，從而讓學生只能簡單地理解寫作手法和格式，而不知如何運用這些知識，讓這些詞匯和手法“活”起來。

二、小學語文作文教學創(chuàng)新的措施

1.合理選擇作文命題，貼近生活，體現真情實感

隨著新課標改革的推進，小學語文教學也趨向開放，教師應結合生活實際，做到寓教于樂。作文教學不僅是課堂的教學，教師更應該把教學延伸到課下，讓學生養(yǎng)成留意生活事物，觀察生活有趣現象的習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時，教師在教學活動中應多多向學生推薦優(yōu)秀作文，并引導學生分析優(yōu)秀作文的寫作方法，結合課堂內容做示范，引導學生寫出一篇篇合格的作文。

例如，教師可以在一些節(jié)日上，布置相關的作文題目，如父親節(jié)、兒童節(jié)等，讓學生自由發(fā)揮擬題，更有利于學生發(fā)揮想象力，表達自己的真實想法;又如，教師可以鼓勵學生多參與一些文體活動，在活動中感悟整個過程的心理變化以及賽后的想法，并在一些大型的運動會、演講比賽后，讓學生寫相關的體會，這樣的作文也更貼近學生生活，學生有話可說。小學語文作文多立足于學生的實際生活，讓學生在生活中觀察發(fā)現，把有趣的素材運用到作文中，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，更能提高學生語言表達能力，提高寫作水平。

2.借助多媒體教學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好課外閱讀習慣

從現階段學生的寫作情況來看，大多數學生的水平較低，對寫作提不起興趣，甚至存在恐懼，不知如何下筆，這造成了學生的寫作水平無法有效提高。因此，為了更好地開展語文教學，幫助學生解決這個“疑難雜癥”，教師可以運用多媒體教學，從視覺和聽覺上吸引學生的注意力，通過一個個生動有趣的作文素材活躍課堂氛圍，調動學生的寫作興趣和積極性。同時，教師也應意識到，閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一篇好的作文一定離不開平時的素材積累。教師可以運用多媒體，給學生推薦更多課外閱讀作品，同時可以通過投影展示一些優(yōu)秀作品的片段，分析其中的寫作手法和點睛之筆，以拓寬學生的眼界，幫助學生積累素材。例如，在一篇關于植物作文寫作教學課程開始前，教師可以讓學生先欣賞一些優(yōu)秀的與植物相關的作品，并讓學生摘抄其中的美詞佳句，然后再通過多媒體視頻，播放該植物的生長習性，生長環(huán)境特點，讓學生對該類植物的外觀和習性有一定的了解后，結合作文題目寫作。這樣的作文教學解決了學生寫作的困惑，讓學生提寫作有了整體思路，并給予了相應的素材，同時活躍了課堂氛圍，一定程度上調動了學生的寫作積極性，這樣學生的寫作水平也相應地有所提高。

總之，作文是語文教學的重要內容，教師一定要高度重視，并且要因材施教，創(chuàng)新教學模式和教學手段，突破傳統教學局限，結合教學實際，更好地激發(fā)學生寫作潛能，調動學生寫作興趣，讓學生“下筆如有神”，不斷提升小學作文教學質量和水平。