劉少春

小學(xué)階段是學(xué)生奠定各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)用性。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生記錄生活、整理思維，具有較高的實(shí)用性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，加深對(duì)生活的觀察與體會(huì)，學(xué)習(xí)用真實(shí)的內(nèi)容與情感寫(xiě)作。真實(shí)思想與情感的表達(dá)與抒發(fā)，也能滿足學(xué)生的交流需求，對(duì)良好的個(gè)性塑造具有積極意義。

一、對(duì)生活中的素材進(jìn)行整理

小學(xué)生的常常將寫(xiě)作文和其他的學(xué)習(xí)與日常生活分割開(kāi)來(lái)，許多學(xué)生沒(méi)有應(yīng)用生活內(nèi)容寫(xiě)作的意識(shí)，也有一些學(xué)生應(yīng)用生活實(shí)際發(fā)生的事件寫(xiě)作，然而對(duì)素材的整理不足，表述缺乏重點(diǎn)，文章主題不清晰，導(dǎo)致整體的作文水平不佳。

針對(duì)學(xué)生的這種狀況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作文的素材積累階段開(kāi)始練習(xí)。例如，可以用日記或者周記的形式，將生活中發(fā)生的印象較為深刻的事件整理出來(lái)，理清其順序，并說(shuō)明自己的感受。在作文練習(xí)中，應(yīng)用平時(shí)積累的材料再次寫(xiě)作，學(xué)生的描述詳細(xì)程度、文章的表現(xiàn)力等都能夠得到有效提升。在日常的素材積累中，教師需要定期檢查學(xué)生的素材積累情況。

二、探討校園中發(fā)生的事件或者社會(huì)事件

學(xué)生的個(gè)人生活范圍是有限的，應(yīng)用他人生活或者社會(huì)中發(fā)生的事件寫(xiě)作，也是生活化寫(xiě)作教學(xué)中需要引導(dǎo)的。

在寫(xiě)作教學(xué)的課堂中，教師可以選擇一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討。例如，學(xué)校中的運(yùn)動(dòng)會(huì)、地區(qū)的民俗傳統(tǒng)活動(dòng)等，都可以作為探討的內(nèi)容。這種生活化內(nèi)容既能夠與學(xué)生的生活相貼近，同時(shí)也能促使學(xué)生從更為廣闊的視角觀察生活，擴(kuò)大視野。

教師可以要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，整理好探討的內(nèi)容。每一名學(xué)生都整理一下事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)，并說(shuō)明自己的想法，同時(shí)也記錄他人所表述的內(nèi)容，完善對(duì)事件過(guò)程的記錄，豐富觀察事件的角度。

三、閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的生活化文章與學(xué)生范文

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，還是平時(shí)閱讀的其他書(shū)籍，記錄生活真實(shí)事件與真實(shí)感受的文章都是較為常見(jiàn)的。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫(xiě)作的真實(shí)性，并且要求學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方式，用生活事件寫(xiě)作。在前一段的寫(xiě)作素材累積中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的生活化素材，模仿閱讀中文章的體例、結(jié)構(gòu)等，展開(kāi)寫(xiě)作，能夠提升學(xué)生的生活化寫(xiě)作水平。教師需要要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，模仿這一思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖。

小學(xué)階段的學(xué)生，在作文中已經(jīng)呈現(xiàn)出了水平的差異，一些學(xué)生由于閱讀廣泛、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、思維活躍，寫(xiě)作水平較高。教師需要運(yùn)用這部分學(xué)生的文章，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，某學(xué)生描寫(xiě)校園中的景色極為精彩，教師可以用幻燈片展示學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。應(yīng)用小組探討的模式，要求其他學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，并且回憶自己對(duì)校園中景色的感受與觀察方式，說(shuō)說(shuō)自己的觀察存在什么不足。

四、開(kāi)展生活化作文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累較為有限，在生活化作文的寫(xiě)作中，教師需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給與充分肯定，對(duì)學(xué)生的要求要以其本身的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作能力作為基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)是最為重要的，教師要在學(xué)生的文章后寫(xiě)出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)，說(shuō)明存在的不足，要求改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)小組中，也要交換作文，互相評(píng)價(jià)，例如，在四人小組中，每位學(xué)生需要閱讀其他三名同學(xué)的作文，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式能夠使學(xué)生感受到自己的作文受到重視，并學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法，提升自己的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)：生活化教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文作文的結(jié)合，將是小學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它將更快提高小學(xué)生寫(xiě)作水平，提高小學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力。因此，教師要將生活化教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的階段，積累生活素材，提升寫(xiě)作水平，讓學(xué)生愛(ài)上生活，愛(ài)上寫(xiě)作。