紀(jì)書芳

摘要：每個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，所要掌握的技能與自身的能力也是不一樣的。而對(duì)于幼兒階段來講，正是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要積極對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，根據(jù)幼兒階段孩子的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際掌握情況以及社交能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)或者進(jìn)行活動(dòng)的組織，因此有效提高幼兒的交往能力是尤為重要的。同伴之間的互評(píng)對(duì)于促進(jìn)幼兒交流和溝通具有積極意義，更能激發(fā)幼兒之間溝通的欲望和興趣?；诖耍疚闹攸c(diǎn)研究利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒的交往能力。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng);幼兒;交往能力

一、利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒交往能力的意義

對(duì)于幼兒階段來講，正是語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而幼兒本身在這個(gè)年齡段里正處于語(yǔ)言形成的過程中，還不能完全正確地表達(dá)自己內(nèi)心所想，不能口齒清晰、邏輯順暢地將自己的想法表達(dá)出來，普遍表現(xiàn)出來的都是語(yǔ)言表達(dá)能力較差的狀況以及交往能力較弱的情況。因此，教師要積極對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，根據(jù)幼兒階段孩子的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力尤為重要。

從現(xiàn)在一些幼兒園的幼兒教學(xué)中不難看出，很多幼兒教師對(duì)于幼兒進(jìn)行人際交往能力方面的教育和培養(yǎng)，還是在采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅依靠簡(jiǎn)單的課堂傳統(tǒng)教學(xué)是很難達(dá)到理想效果的。因?yàn)閻弁妗⒑脛?dòng)是這個(gè)年齡段孩子的天性，如果只采用“靜態(tài)”的教學(xué)方式，也是不符合這個(gè)年齡段孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的。而采用孩子們比較喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就可以很好地將“玩”與“學(xué)”結(jié)合到一起，讓幼兒通過互評(píng)的方式激發(fā)出溝通的興趣，通過與同伴之間的互評(píng)增強(qiáng)同伴之間的交往頻次，不僅滿足了孩子們玩的需求，同時(shí)在這個(gè)過程中也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力。這是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中所想要達(dá)到的最終目的，也是利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒交往能力的意義所在。

二、利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒交往能力的原則

（一）規(guī)則性

幼兒作為互評(píng)活動(dòng)的主體，其最主要的特征是多動(dòng)、好奇以及愛玩。幼兒的這些特征使和多數(shù)的規(guī)則性活動(dòng)都存在較大沖突，也是幼兒園通過正式的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)幼兒運(yùn)用同伴互評(píng)增強(qiáng)交往能力的難點(diǎn)所在。因此在進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)之前，除了需要教師對(duì)互評(píng)的規(guī)則進(jìn)行再三講解之外，還要將幼兒對(duì)互評(píng)規(guī)則的認(rèn)同性和遵守性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且在互評(píng)過程中要注意時(shí)刻提醒，以保證幼兒進(jìn)行同伴互評(píng)活動(dòng)的順利開展。幼兒之間的同伴互評(píng)活動(dòng)實(shí)際開展中，即使有教師在整個(gè)過程中進(jìn)行規(guī)則的維護(hù)，互評(píng)活動(dòng)進(jìn)行起來還是具有一定的無序性，但這是由互評(píng)主體的特征決定的，仔細(xì)觀察，多數(shù)幼兒還是處于一種較為和諧的規(guī)則下，因此教師只要保證互評(píng)可以順利進(jìn)行即可。

（二）自發(fā)性

幼兒自發(fā)參加同伴互評(píng)活動(dòng)是幼兒可以在同伴互評(píng)中獲得交往能力提升的前提，強(qiáng)制性參加的互評(píng)會(huì)失去自由愉快的氛圍，也不能給幼兒帶來開心和快樂。因此教師在選取互評(píng)內(nèi)容類型時(shí)，一定要注意征求幼兒的意見。在幼兒之間的同伴互評(píng)實(shí)施過程中，要體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒成為互評(píng)的主人，從而保證幼兒參與同伴互評(píng)的積極性。

（三）快樂性

同伴互評(píng)的快樂性一方面是互評(píng)內(nèi)容本身給組織者帶來快樂，更重要的是同伴互評(píng)給參與者帶來的快樂，在幼兒之間進(jìn)行互評(píng)的過程中，偶然性等因素往往給幼兒帶來更多的快樂，他們更多采取自?shī)首詷坊蛘卟粩嘀貜?fù)的方式，將感興趣的情節(jié)一遍一遍地重復(fù)。教師要抓住互評(píng)中有趣的話題對(duì)幼兒的吸引點(diǎn)，使幼兒在快樂的情緒中將互評(píng)內(nèi)容延展進(jìn)行下去，這種自由、快樂的情境可以給幼兒帶來最大的滿足。

三、利用同伴互評(píng)培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

（一）以幼兒感興趣的話題為切入點(diǎn)，打破幼兒之間的疏遠(yuǎn)感

幼兒因?yàn)槟挲g比較小，所以剛開始實(shí)施同伴互評(píng)的時(shí)候，他們難免會(huì)覺得不好意思，另外幼兒還未形成一個(gè)系統(tǒng)的思考體系，如果不給幼兒進(jìn)行指導(dǎo)就讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們難免會(huì)覺得迷茫，不知道該從何入手去點(diǎn)評(píng)。如果幼兒的點(diǎn)評(píng)有太多隨意性，那么在教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)就會(huì)錯(cuò)失本意，最終使同伴互評(píng)不但不能提升幼兒之間的交往能力，還給幼兒造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行同伴互評(píng)之前，教師要先從幼兒感興趣的點(diǎn)切入，從幼兒的興趣導(dǎo)入，先給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍且輕松的氣氛，帶動(dòng)起大家積極性的基礎(chǔ)上再步入正題。創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，也有利于拉近幼兒之間的關(guān)系。

例如我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)表演的活動(dòng)，活動(dòng)虛擬場(chǎng)地是在菜市場(chǎng)，然后讓幼兒之間自己挑選角色，一部分的幼兒假裝是買菜的人，一部分的幼兒假裝是賣菜的人，通過這樣的場(chǎng)景設(shè)置，在最短的時(shí)間里先吸引到幼兒的注意力，引發(fā)幼兒參與到活動(dòng)中來的興趣。以此為切入點(diǎn)，打破幼兒之間的疏遠(yuǎn)感。幼兒一旦投入了這種情境中，就已調(diào)動(dòng)起了課堂的積極性，幼兒之間不再拘束，甚至已經(jīng)通過這一活動(dòng)打成一片了。進(jìn)而在這一活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)剛剛所進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)以及對(duì)自己的同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如問幼兒A眼中的B是什么樣的？他剛剛表演中的表現(xiàn)怎么樣？他在表演中的表現(xiàn)和我們?cè)谌粘Ｉ钪胁耸袌?chǎng)的叔叔阿姨有哪些區(qū)別等等，然后針對(duì)幼兒所發(fā)言的內(nèi)容展開同伴之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）以合作為導(dǎo)向，通過合作互評(píng)培養(yǎng)幼兒的交往能力

同伴互評(píng)教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，要“以導(dǎo)促學(xué)”，不能教學(xué)模式僵化，限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。一味地限制傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于幼兒交往能力的提升也是不利的。同時(shí)，在課堂上讓幼兒進(jìn)行同伴互評(píng)的時(shí)候，教師還要講究策略和技巧，在互動(dòng)的過程中以“合作”為導(dǎo)向。組織課堂上進(jìn)行合作互動(dòng)。例如，在“買東西游戲”中，教師可以扮演售貨員角色在賣貨，所有參與該活動(dòng)的幼兒扮演買東西的顧客。幼兒之間是可以合作的，當(dāng)教師所扮演的售貨員的角色在活動(dòng)中提出問題的時(shí)候，幼兒們均作為顧客，可以采用合作的方式，一起商量如何與教師對(duì)話。

例如在這一活動(dòng)場(chǎng)景中，教師說：“小朋友們，你們需要買些什么呢？你們對(duì)這個(gè)產(chǎn)品有什么顧慮呢？是價(jià)格不滿意還是不了解產(chǎn)品的功能呢？”進(jìn)而幼兒之間可以合作溝通如何回答教師在場(chǎng)景中所提出的問題。那么幼兒們?cè)谝黄饻贤ㄈ绾位卮鸾處焼栴}的時(shí)候，一方面大家可以從不同的角度商量出不同的想法，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒之間的交往能力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景做一次回顧，讓幼兒之間回憶大家在商量對(duì)策時(shí)彼此的表現(xiàn)。在探討的過程中，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。發(fā)表完以后，由同伴之間對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)。在幼兒之間互評(píng)的過程中，教師要注意在旁邊進(jìn)行觀摩，了解幼兒之間互評(píng)的角度。

例如小組中的A同學(xué)說完自己所理解的嘴巴的特征和作用后，B評(píng)論道：“你說得還不夠完整。”然后話題就終止了。那么這個(gè)時(shí)候，教師在旁邊觀摩的時(shí)候就需要引導(dǎo)一下B同學(xué)：“那你來說一說A同學(xué)所說的內(nèi)容哪里還不完整呢？”另外教師還應(yīng)該注意，對(duì)于幼兒之間評(píng)論的時(shí)候所說出的黃金語(yǔ)句要給予肯定，提出表?yè)P(yáng)，從而可以給幼兒引導(dǎo)一個(gè)互評(píng)的方向。在此基礎(chǔ)上將更有利于幼兒溝通能力以及交往能力的提升。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納總結(jié)的互評(píng)，提升他們的交往能力

歸納總結(jié)是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，在每一次互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，并不意味著該項(xiàng)活動(dòng)就完全結(jié)束了。在每一次活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和方式進(jìn)行鞏固和總結(jié)，在總結(jié)歸納中獲得交往能力的提升。教師在引導(dǎo)的過程中也要注意一點(diǎn)，可以只和幼兒說一下大概的方向，由幼兒自己進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)他們歸納完后，教師不要急于給幼兒評(píng)價(jià)，而是選擇由幼兒之間進(jìn)行互評(píng)的方式。一個(gè)幼兒進(jìn)行總結(jié)完后，可以由多個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，到最后的環(huán)節(jié)中，教師可以將幼兒評(píng)價(jià)中所補(bǔ)充的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)的過程中，要始終和幼兒之間保持良性的互評(píng)，鞏固活動(dòng)效果，同時(shí)達(dá)到鞏固幼兒的總結(jié)創(chuàng)新能力及培養(yǎng)交往能力的目的。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]喻小琴.幼兒同伴關(guān)系問題及交往能力培養(yǎng)的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2006（7）.